常州市第一中學  

加拿大作為一個多元文化的國家。多元的特點也體現(xiàn)在課堂教學上。教師在教學設計中要結合不同學生的文化背景和語言背景進行課堂教學。教師需要使用多種評分技巧來讓學生證明他們達到了課業(yè)目標。其中包括：發(fā)展、進步報告，考試和分段小測驗，自我學習研究，學期末活動，實驗，小組及個人演講，課堂隨筆、雜文，課后作業(yè)，學生間的評定，音樂表演，喜劇表演等。教師可以設定具體的對學生課堂及課后的評價標準。在課堂管理方面，教師一般采取漸進式地處理激發(fā)學生正面行為的方法。所有高中都要求提供學術課程，而且很多也提供專業(yè)性學習，可見對于教學的目的要求還是比較多樣化的。

在加拿大，將學生培養(yǎng)成為能為社會創(chuàng)造效益懂得尊重與感恩的社會成員，能夠通過自身能力獨立發(fā)展的個體是教育的最終目的。為了達到這個最終目的，教師教學設計十分注重個人管理能力培養(yǎng)和團隊合作能力的培養(yǎng)。其中，培養(yǎng)孩子的積極樂觀的行為態(tài)度，培養(yǎng)孩子的責任感，適應性及自我學習的能力是個人管理能力的重點。在團隊合作能力的培養(yǎng)方面，更多的將課堂教學指向學會分享，解決矛盾沖突，團隊建設，同伴支持，領導力等能力的培養(yǎng)。在教學過程中，注重培養(yǎng)孩子的學習能力和習慣，注重培養(yǎng)孩子的批判性思維和解決問題、分析問題的能力。

課堂教學中的教育價值定位研究（指向人文）

無論是創(chuàng)設情境，還是活動的組織，或者是最后的評價反思，都強調人人參與。

英語作為第二語言的學習，教學過程中除了語言本身，更加要注重培養(yǎng)跨文化意識的教育，而其中英語閱讀材料就是最好的媒介，蘊含豐富的人文教育內容。

課堂教學目標的價值定位研究（指向多維）

知識與技能目標：要求學生讀懂、學會、能靈活應用，從聽說讀寫四方面加強

過程與方法：強調在做中學、在學中做、然后反思和總結出個性化的學習方法

情感態(tài)度與價值觀：所傳遞的情感與價值觀先得爭得學生認同，學生有所體會后才可以內化形成自己的價值觀

課堂教學內容的價值定位研究（指向生活和經驗）

以語言為媒介的學習內容多乎其多，在選取的時候要有針對性和時代特點。選取材料既需要符合學生的認知水平，又不能與時代脫節(jié)。

課堂教學方式的價值定位研究（指向差異性）

協(xié)作式探究：全體學生全員參與。區(qū)分弄清學生學習需求，根據需求制作計劃，設計活動，讓學生協(xié)作參與，觀察學生在活動過程中的反映，總結問題并即時反饋給學生。

課堂教學流程的價值定位研究（指向問題意識）

設問：在閱讀材料的時候，對于問題的設置。

注重設置開放性或半開放性問題，題型是簡答題而不是選擇題。改變設題方式、減少問題數(shù)量一方面能夠轉移注意力，把閱讀引向猜測詞匯、理解篇章和分析語言上，而不是關心答對多少題；另一方面，選擇有意義的、比較精練的 “最小問題集”和  “未知問題集 ”，會避免因浪費時間和精力而產生  “邊際效應遞減 ”， 有助于啟發(fā)學生思考問題，培養(yǎng)自主判斷的思維品質。

課堂資源的價值定位研究（指向統(tǒng)整）

對資源的利用注重重組、刪補。結合學生的學情和認知水平，刪除過于簡單或者過難的內容，補充新鮮實用的資訊材料。“刪補”是回歸閱讀的重要一步，其作用是改善閱讀心理，培養(yǎng)正確閱讀的習慣。

課堂文化的價值定位研究（指向生態(tài)）

Inclusive包含融入：各項活動的設計都要讓每一個人融入參與進去。

課堂教學管理的價值定位研究（指向和諧）

    英語課堂教學注重以活動為中心，所以活動的設置就要清楚明了，規(guī)則要清晰合理，設立的規(guī)矩就要一致遵守，同時管理要管放有度，教師要有一個包容的心態(tài)，保持親和力，善于利用對學生的賞識得到學生的理解和信任。

課堂教學評價的價值定位研究（指向多元）

評價方式的人文性和民主性。多元評價變單一的教師評價為教師評價、學生自評和學生互評相結合，使學生由被動受評者變?yōu)?/span>主動參與者，使教師由“考官”角色逐漸轉變?yōu)?/span>“合作者”角色。學生通過自評，不斷反思，形成有效的和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人。通過學生之間的互評取長補短，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識，自由、民主與平等的評價氛圍更有助于保護學生的自尊心，增強其自信心，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

評價標準多樣化。評價時，要用不同的標準、公平的態(tài)度對待每一個學生，讓每個學生都有展現(xiàn)的機會。課堂上一定要根據活動的難易，讓不同程度的學生都有機會表現(xiàn)，相對機械化的對話由學習有困難的學生做，創(chuàng)造性的表演由優(yōu)秀的學生做。在評價過程中，要充分考慮學生個體的差異。根據不同的學生，用不同的標準評價。如對優(yōu)秀的學生提高標準評價，對學困生要降低標準評價，使每個學生在原有的基礎上都有不同程度的進步，讓學優(yōu)生變得更好，讓學困生慢慢變好。

評價結果模糊化。重視評價過程，模糊評價結果。評價要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而是要更多地體現(xiàn)對學生的關注和關懷，盡可能地通過描述性的語言評價學生的表現(xiàn)，盡可能地用學生的“閃光點”幫助學生認識自我、建立自信，使學生不斷地從老師的評價中感受成長的快樂

課堂教學各要素價值定位整合研究（指向核心素養(yǎng)）

    使用外語交流是最基礎也是做重要的核心素養(yǎng)之一。注重培養(yǎng)學生在適當范圍的社會文化情境中理解、表達與解釋的能力；跨文化理解、交流與協(xié)調能力。涵蓋知識、技能、態(tài)度三個層面，包括外語詞匯、語法及語言表達形式和社會習俗與文化方面的知識；技能包括口語會話、閱讀、理解文本、使用詞典等輔助工具及自學外語；態(tài)度包括欣賞文化多樣性、對語言和跨文化交流的興趣和好奇心。

1、課堂教學中的教育價值定位研究（指向人文）

加拿大常常用蘋果來代表他們的教育，意為：播撒學習的種子、照亮黑暗。他們傳播的教育人文理念是所有人都能成功，所以他們的教育重在使所有學生都享有走向成功的機會，不管來自什么背景、不管他們面臨什么挑戰(zhàn)、不管他們來自什么地方。

2、課堂教育目標的價值定位研究（指向多維）

高中課程依不同級別的難度和興趣開設，滿足學生的學習能力、興趣和未來的升學目標：（1）九、十年級的學生可以學習學術課程或者應用課程；（2）十一、十二年級的學術課程是為學生預備升入大學，而進行專業(yè)職業(yè)預備，比如法律、醫(yī)藥、工程、教育、牙醫(yī)、建筑等職業(yè)；應用課程更針對預備升入學院的學生，學生可以選擇攻讀專科文憑，文憑項目有針對特殊職業(yè)預備，比如警務工作、消防工作、急救服務或牙醫(yī)助手等，也可以選擇做學徒，比如管道工、電工或空調供暖等。

3、課堂教學內容的價值定位研究（指向生活和經驗）

以加拿大安大略省為例，高中生想要畢業(yè)必須拿到18個必修學分(英語、數(shù)學、科學、加拿大歷史/地理、法語、體育、藝術、政治和職業(yè)生涯規(guī)劃)；另外，學生在10年級還得通過一門標準化文學測試并完成40小時的社區(qū)服務。

4、課堂教學方式的價值定位研究（指向差異性）

一位主攻腦神經科學和心理學專業(yè)領域的教育博士向我們介紹，他嘗試將其他領域的最新科學研究成果運用到教育領域，比如腦神經科學和心理學研究男孩和女孩在學習時關注點及注意力集中時間的不同，將這一差異帶來的影響運用到課堂教學方式的改善，以尊重每個有差異的學生。

5、課堂教學流程的價值定位研究（指向問題意識）

在課堂流程上，一個老師給我們著重介紹了提問這個環(huán)節(jié)，他認為這富有藝術性，值得推敲，需要我們帶著問題意識去回顧自己課堂上的提問環(huán)節(jié)。如果提出問題沒有學生回答，這時候要想原因是什么：問題太難，學生沒聽清，還是課堂環(huán)境讓學生怕丟臉；如果學生的答案牛頭不對馬嘴是怎么回事；如果學生回答錯了我們可以從中了解什么；如果學生回答的問題半對半錯改怎么辦；如果學生在猜答案又說明什么；如果學生答對了我們是否仍需要反思。

6、課堂資源的價值定位研究（指向統(tǒng)整）

加拿大教師在課堂上喜歡利用身邊的資源，這樣可以縮短與學生的距離，同時在傳遞的信息中引導學生潛移默化地接受主流的社會價值理念。比如談論自己及家人，比如討論熱點政治問題，進而展開討論，傳遞理念。

7、課堂文化的價值定位研究（指向生態(tài)）

營造“安全”的學習環(huán)境：課堂要讓學生的內心感覺自由而不是被控制，從而愿意參與課堂活動；讓學生有足夠的自信去展現(xiàn)他們最好的一面；讓學生不會因為犯錯而感到痛苦以至于不愿參與課堂活動。

8、課堂教學管理的價值定位研究（指向和諧）

課堂規(guī)則不需要很多，但一定要清晰明了；同時，課堂規(guī)則的建立，需要師生的共同參與，老師需要先和學生討論課堂規(guī)則，這涉及到規(guī)則的可操作性與可接受度，進而在學生認同的前提下，制定課堂規(guī)則，并嚴格實行。

9課堂教學評價的價值定位研究（指向多元）

在加拿大，教師需要使用多種考核方式來檢驗學生是否完成了課業(yè)目標。這些方式包括：發(fā)展、進步報告，考試和分段小測驗，自我學習研究，學期末活動，實驗，小組及個人演講，課堂隨筆，雜文，課后作業(yè)，學生間的評定，媒體、藝術、音樂表演，喜劇表演，代表作品集，個人學期履歷展示及遵守紀律者/模范等。

10、課堂教學各要素價值定位整合研究（指向核心素養(yǎng)）

在加拿大課堂教學的各要素中，教師居于核心位置。他們喜歡“以身為范”，就是將自己作為榜樣去影響學生，比如一位老師希望傳達健康生活的理念，就會將其自身對于鍛煉健康魄的經歷告訴學生，并鼓勵學生加以實踐。使其他要素圍繞核心要素良性高效運作，是其教育的顯著特色。

 

1. 課堂教學中的教育價值定位研究

個性化教育是一個貫穿在加拿大教育體系里的重要主題。我們時常覺得北美人總給人感覺很自信，很陽光，我想這跟他們從小的個性教育有著重要的關聯(lián)。每個孩子從一入校開始，就被認可，被尊重，他們從小就認定自己是與眾不同的。這種認定并不是自我感覺良好或比別人優(yōu)秀，而是我是獨一無二的，我是我自己，不比較不跟從，有自己的主意和思想。

2. 課堂教學內容的價值定位研究

加拿大是一個十分注重技術及生存技能的國家，從它的小學教育一直到高等教育、成人教育，始終貫穿著“實用技能訓練”的要旨；加拿大人在這種教育中形成了自己的特點，即每個人都不是單打一的，都是多面手，每個人身上都有多種生存技能，加拿大的職業(yè)教育和成人教育在這樣一種社會土壤中生存，就顯得格外具有魅力和生命力，也為新移民接受繼續(xù)教育提供了多樣的選擇空間，加拿大除了全日制大學外，還有約250多所不授學位的社區(qū)學院。

3. 課堂教學方式的價值定位研究

探究模式。用于問題解決和探究，這一模式試圖模擬科學家解決問題的過程，使學生獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。科學家面臨疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達成問題解決的探究過程成為探究模式的基礎。

課堂討論模式。用于提出問題，培養(yǎng)洞察力及促進批判性思維，在這種模式中，教師通過事實性、解釋性和評價性問題引發(fā)討論，激發(fā)學生形成自己的觀點。

合作學習模式。以小組學習的形式，通過學生之間的交流、合作促進學生在認知、情感和社會性方面的成長。

探索情感和解決矛盾模式。這一模式包括兩個獨立的策略：探索情感策略和解決矛盾策略。運用這一模式旨在幫助學生將學習與他們的情感、態(tài)度聯(lián)系起來，學會如何處理矛盾情境。

4. 課堂教學流程的價值定位研究

基于問題的學習模式的環(huán)節(jié)是：①創(chuàng)設情境、提出問題；②界定問題、分析問

題、組織分工；③探究、解決問題；④展示結果、成果匯總；⑤評價、總結與反思。

5. 課堂教學資源的價值定位研究

除了傳統(tǒng)的教科書之外，注重互聯(lián)網信息的使用。

6. 課堂文化的價值定位研究

讓學生在平等、開放、自主、合作、創(chuàng)新的氛圍中學習和成長。

7. 課堂教學管理的價值定位研究

加拿大的中小學教室都張貼有Classroom Rules,課堂紀律都是各個老師自己制訂,根據年級的不同,語言表達各異。課堂紀律的原則以五至六條為宜，言簡意賅用積極的語言措辭,具體形象,有的放矢。小學常用的課堂紀律比如有：Raise your hand to speak;(舉手發(fā)言),Respect each other,(互相尊重)，Keep your hands, feet and objects to yourself;(管理好自己的手,腳及其他物品),Use the inside voice,(說話低聲),Follow direction,(聽從指揮), When the teacher is talking, be quiet and listen(老師講話時,安靜地聽),等等。因為學生經常有分組學習活動, 有的老師還專門制訂有work in Groups Rules小組活動守則, 強調組員互相尊重, 積極參與, 互相分享,責任分擔等等。

8. 課堂教學評價的價值定位研究

一是對學生的學習過程進行考核。在整個教學過程中，不斷對學生評價，確定對知識的掌握程度。二是通過小測驗來測試學生對所學知識的掌握程度。

9. 課堂教學各要素的價值定位研究

加拿大的歷史教學從歷史史實的理解與解釋、歷史探究的掌握與運用、公民素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升三個方面共同促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。其教學不僅從知識與能力層面增強學生對歷史史實的理解與解釋，從過程與方法層面培養(yǎng)學生對歷史探究的能力，而且從情意層面促使學生歷史價值觀的升華，進而促進學生公民素質的培養(yǎng)與提升，實現(xiàn)培養(yǎng)合格公民的終極目標。

澳大利亞

錢震宇

課堂教學中的教育價值定位研究（人文）

在課堂教學中實施人文關懷，讓學生的思維自由發(fā)展，這是我理解的人文指向的教育價值定位研究。在澳大利亞的課堂上，學生的座位方式有很多種，有的圍成一圈，有的互相抱團，有的則是中國式的，他們的座位依據課堂教學需求而設。此外，學生可以隨時打斷老師的教學，比如當他對一個問題疑惑不解時，他可以提出質疑，老師則當堂解答。教師在課堂上情感豐富，甚至會有很多夸張的表情，但學生感受到的是教師滿滿的熱情。

課堂教學目標的價值定位研究（多維）

和國內的三維目標截然不同，澳大利亞課堂教學目標偏重于能力的培養(yǎng)和知識的實用性。拿我聽到的一節(jié)閱讀課為例，班級里20個學生分為若干組，進行不同主題的閱讀研究。主題的選擇是基于學生的興趣愛好并加以老師指導推薦的。教師的教學目標更多地側重于學生對文本思考能力的培養(yǎng)，對文本的批判性思維以及自我創(chuàng)新。

課堂教學內容的價值定位研究（生活和經驗）

課堂教學內容是基于書本并為書本服務的實用性知識。以三角函數(shù)的數(shù)學課為例。教師也會像中國老師一樣給出三角函數(shù)的基本公式，但給出之后并不是進行例題演練，而是給學生一個生活場景去應用。比如模擬一個罪案現(xiàn)場，要求學生根據剛剛所學知識分析血跡痕跡并做出推論。又有可能模擬生活中的某個場景，這樣枯燥的三角函數(shù)知識就一下子活靈活現(xiàn)起來。

課堂教學方式的價值定位研究（差異性）

澳大利亞的課堂教學方式和國內的截然不同。在澳大利亞我體驗到的最多的便是課堂豐富的教學方式。以聽的一節(jié)中文課為例。當教師教完中文筷子相關的表達后，他帶領學生分成了兩組，進行了筷子夾彈珠的比賽，學生在比賽過程中既能鍛煉剛剛學到的表達又能以一種非常輕松活躍和投入的方式體驗課堂。

課堂教學流程的價值定位研究（問題意識）

我眼中澳大利亞的課堂教學流程也有著固定的模式：導入---正題---解釋----練習。大部分課堂還是有其基本模式的，與國內不同的是各個流程所實施的方式方法。最大的感觸是每節(jié)課都是圍繞一個問題展開，并去解決這個問題。而所學知識就是在不斷的問題解決中得到演練。

課堂資源的價值定位研究（統(tǒng)整）

在我看來，中澳兩國在課堂資源上是旗鼓相當?shù)?。以?/span>們的英語課為例，我們國內所運用到的視頻資料，澳大利亞也在用。國內采用的比如像微課這樣的平臺，澳大利亞也有。我們國內有時上課會運用到當下的熱門事件做背景，同樣，澳大利亞也是如此。

課堂文化的價值定位研究（生態(tài)）

我所理解的生態(tài)課堂文化是指向和諧、真實和自然的課堂。在澳大利亞的課堂中，有時教師會帶領學生走出教室，在室外體驗課堂，甚至有時僅僅是在室外的草坪上進行閱讀活動。當學習到異域文化時，教師沒有自己在課堂上進行主講，而是讓學生去室外采訪任意一個帶著異域文化色彩的個人，無形中學生便深刻地體會和了解到了文化。而通過與人交流也是我們學習文化最為生態(tài)的一種方式。

課堂教學管理的價值定位研究（和諧）

在我看來，澳大利亞的課堂教學管理不是很嚴格，學生的學習主要在于自己，教師只是把知識傳授給你，而學不學是你個人的事情。這在很大程度上會在課堂上產生不和諧的感覺。在我參觀的一所私立學校中，課堂上甚至出現(xiàn)了學生打游戲，上到一半跑出課堂的行為，教師也會管理，但相比而言，不是很嚴苛。

課堂教學評價的價值定位研究（多元）

澳大利亞的課堂教學評價是相當多元化的，這也與它本身的教育制度有關。評價一個學生一節(jié)課學的好不好不是單純的看一次測試，而是綜合了各個項目的總評。就好比除了上大學這條出路，澳大利亞的高中生在高中階段就可以根據自己的興趣和能力自由選課 ，比如有的孩子發(fā)現(xiàn)自己很喜歡縫紉，那么她可以選修這門課，高中畢業(yè)后她完全可以根據愛好擇業(yè)。

課堂教學各要素價值定位整合研究（核心素養(yǎng)）

兩國的核心素養(yǎng)是有很多相通之處的。在我看來，國內的核心素養(yǎng)更多地是通過開展一系列活動來培養(yǎng)，而澳大利亞的核心素養(yǎng)在課堂上似乎涉及的面更多更廣。比如很多時候的知識是通過生活中的真實場景來體驗學習的，很多時候的技能和興趣是在學生的自我選擇中激發(fā)的，不是完全脫離了書本孤立存在的。