王濛

英語教學中的國際理解教育就是通過師生在課堂內外的英語教學活動，改變傳統(tǒng)英語教學重知識，輕文化；重語法，輕審美；重知識理解，輕文化交流的教學現狀。讓學生在習得英語語言知識的基礎上了解異域文化，并在學習和交流中尊重對方文化與習俗的同時樹立文化自信。因此教師要提高自身的國際理解能力和教學水平，轉變教學思路和教學觀念，以交際為出發(fā)點，充分挖掘教材中的文化因素，在教學中滲透國際理解教育，推動學生國際意識的逐步形成。在尊重異域文化的同時，弘揚博大精深的中華文化。

一、     國際理解教育與中學英語教學

在《英語課程標準》基礎教育階段英語課程的任務中，規(guī)定了有關國際理解教育的內容:“幫助學生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。”語言是交流思想的工具，學習一門外語，不僅要掌握其語音、語法、詞語、習語，還要了解使用該語言的人們的生活方式、思維方式、人生觀、政治信仰和宗教信仰。

國際理解教育就是重視培養(yǎng)具有豐富的本國文化知識和尊重其他民族文化傳統(tǒng)的教育。國際理解教育以“國際理解”為教育理念而開展教育活動。其目的是增進不同文化背景的、不同種族的、不同宗教信仰的和不同區(qū)域、國家、地區(qū)的人們相互了解和相互寬容；加強他們之間相互合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重大共同問題。其核心思想是平等地對待不同文化，尊重、理解文化差異，促使每個人都能夠通過對世界的進一步認識來了解自己和了解他人。

對于中學英語教學來說，國際理解教育包括：了解世界各國文化，理解世界的多元性；認識世界的關系，理解地球社會與人類自身的關系；審視自我，尊重他人，容納世界的多元性，具有關心世界的廣闊視野；能夠與不同伙伴共同生存、相互合作；具有批判地分析，多角度考察的思維能力，具有與對方進行交流與交往的能力。

二、 在英語教學中滲透國際理解教育 

1、挖掘教材中的文化因素，在課堂教學中滲透文化，幫助學生形成完整的多元的內在一致的世界觀

1）在詞匯教學中滲透對文化的理解

在中英文中，有些詞匯的文化內涵相同或相似；而一些動物、植物、顏色、數字等，在英語國家和中國所表達的社會含義是不同的。如：在漢語文化中，狗是奴仆，是低賤的追隨者，故有“走狗”和“狗仗人勢”之說，有人聽見 You are a lucky dog必然生氣。但在西方文化中dog象征 best friend of a man。lucky dog 是“幸運兒”；“愛物及烏”的英語表達是 Love me, love my dog；“風水輪流轉”是Every dog has his day. 在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”與英文里的 black 在用法上不盡相同，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用 You have got a black eye來表示的；“紅茶”的英文是 black tea，而非red tea，green 在英語里可表示無經驗、不成熟；而 You are blue的意思則是 You are sad.

其次，在漢語中親屬關系稱呼有很多種，而在英語中，區(qū)分不像中文那么細。在教學中，講到grandfather ,grandmother , uncle , aunt等的時候，就可以通過比較中英文差異，滲透文化差異。

2）在語言技能的培養(yǎng)中滲透文化

語言技能包括聽、說、讀、寫，是學生語言交際能力的重要體現。教師可以在具體培養(yǎng)學生的語言技能時適當滲透外國文化。如：在進行模擬表演時，了解英語國家的人們見面時的招呼語是：“How are you ?” “Hello !”“Good morning”。而中國人見面喜歡問：“你吃飯了嗎？”“你去哪兒？”等。西方人見面談論的話題多是天氣、運動等，而中國人則多是一些“關心”式的話題，會涉及到年齡、婚姻狀況、工資等。在外國人看來這些都是屬于“個人隱私(privacy)”的問題，無論多么熟悉的人，他們都不愿意或反感談論這樣的話題。

由此可見，交際的成功與否，在很大程度上還受制于對異域文化的敏感度和容忍度，包括對交際對象的文化背景、風俗習慣的了解，其最終的交際能力的高低也取決于學生對英語國家的了解程度。

3）利用中西方節(jié)日滲透文化

從開學到放假，教師可以結合中西方的節(jié)日，在課堂上給學生進行對比介紹。如感恩節(jié)、圣誕節(jié)這樣的西方傳統(tǒng)節(jié)日，可以介紹節(jié)日的來歷；把節(jié)日的相關詞匯、歌曲等介紹給學生，并與中國傳統(tǒng)的春節(jié)進行對比。讓學生既了解了異域文化，有更深地理解了中國文化；既提高了英語水平，又擴展了文化視野，一舉多得。

2、挖掘教材的審美內涵，使學生形成一定的審美情操,培養(yǎng)學生的國際理解態(tài)度。

英語教材取材廣泛，涉及現代社會的各層面和世界各國的多元文化。同時，這些課文往往文質兼美，形象生動。這些因素有利于學生開闊視野，具有很高的審美教育價值。在教學的過程中，教師應努力挖掘蘊藏在課文中的審美教育因素，引領學生懷遠思近，在跨文化的對比與建構中形成良好的國際理解態(tài)度。

    3、利用教材以外的多種資源滲透文化，拓展學生的國際視野。

對中學生來說，英語課堂并非是他們了解西方文化的唯一渠道。教師還可以指導學生進行有效的課外實踐，拓寬學生獲取文化知識的渠道。如：影視資源、網絡資源、報刊雜志等；有條件的學校還可以利用外籍教師開設講座，或者請留學生到校，講講自己在中國和外國感受到的文化差異。學生也可以在和外教的交流中，增加對異域文化的理解和認識。

4、在文化對比中，尊重理解文化差異。

1）習語差異

習語的產生與人們的勞動和生活密切相關。由于地理和氣候差異，對相同事物的表達會千差萬別，英語習語和漢語習語的差異是多方面的，英國是一個島國，而中國人民的生活離不開土地。比喻花錢大手大腳，英語是spend money like water ,而漢語是“揮金如土”；漢語“東風”即是“春天的風”；夏天則用“酷熱”、“炎熱” 、“皎陽似火”等詞修飾。英國地處西半球，是海洋性氣候，夏天宜人，報告春天的信息則是“西風”，雪萊的《西風頌》正是對春的謳歌。

 2）贊揚和送禮

中華民族是一個特別謙虛的民族，謙虛是中國人的傳統(tǒng)美德之一。喜歡謙讓，說自己和自己的東西不夠好，中國人常常是用自我否定來表示謙虛。當受到別人表揚時，中國人常說：“哪里哪里”“一般一般” 。我們都明白那是謙虛。然而與外國人交往卻不能用自我貶低或否定來回應對方的贊美，這時西方人會覺得自己的表揚遇到了中國人的拒絕，可能會懷疑自己做出的判斷是錯誤的。同樣在送禮物時，中國人常謙虛地說：“小小意思，不成敬意”“東西不好，希望你喜歡”。 不太了解中國文化的外國人自然不知道這是 “謙虛”的說法，他們會很納悶，為什么要送一件自己認為“not very good”的小禮物給別人。因此，教師在教學中，應教會學生當聽到表揚時，一句Thank you就足矣。

3）社會準則

中國人講究奉獻，提倡集體主義(collectivism ),為了維護集體利益，可以犧牲個人甚至家庭利益，把個人主義（individualism）看成是自我、自私。在美國或其他西方國家的人，在戰(zhàn)爭中發(fā)現對自己不利時愿意主動投降，并且不以為恥，生存下來就是勝利。因為他們把individualism看成是一種美德，并視為美國個性的一部分，是美國法律的基礎。

在美國收到別人的禮物應當面打開表示對別人的禮貌、尊重；而在中國當面打開禮物是不禮貌的行為。在中國，邀請別人參加宴會或某種活動，時間由邀請方確定，被邀請者視受到邀請為一種榮幸，一般都會按時甚至早早赴約。而在美國，邀請別人參加宴會或某些活動被視為占用別人的時間，需要雙方協(xié)商有關的時間。而一般應在約定的時間準時到，早到和遲到都是很不禮貌的行為。

三、結論

在英語教學中滲透國際理解教育，就是通過一系列教與學的活動，使學生在獲得語法、語言和文化信息的同時，能更清楚地了解所學語言的人們生活的環(huán)境，并在與外國人交流中尊重理解彼此的文化差異。既不能“崇洋媚外”,又不可抵制一切外來的東西；在強調理解、包容異域文化的同時,既不能迷失自己,妄自菲薄，把學生教育成看不起中國文化的“洋奴才”；也不能忘記得體而自信地讓別人理解自己。只有兩種文化的交融和碰撞，才能達到交流與溝通的目的。

作為英語教師，既要介紹國外的先進的科學文化遺產,貫徹和平精神，著眼于未來；同時也要讓學生知道和平、人權、民主還是我們要努力的目標,世界上還有種族歧視,還有貧富差距,還有發(fā)展中國家和發(fā)達國家之間的矛盾。也就是，通過教學中的語言實踐讓學生理解與尊重異域文化，并在滲透異域文化的同時，進行文化對比，幫助學生加深對本國優(yōu)秀文化的認識和理解。讓學生以開闊的視野和多元文化共存的態(tài)度，成為具有國際視野的“地球市民”。