8月26日下午兩點半，常州市高中英語教研員宋德龍老師在常州市第一中學五樓會議室為一中全體英語教師開設了一場專題講座，主題為“我們究竟該怎么進行高中英語教學？”正如宋老師所說，這個問題看似宏大，但卻是每一位一線教師每一天都在思考且必須思考清楚的問題。

宋老師首先指明了高考本質目的就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，那么實現(xiàn)這一根本目標的基本途徑就是新課標中所闡明的英語學習活動觀，它要求我們教師重視四個方面，分別是語篇教學、主題意義、綜合關聯(lián)和學生自主。

那么在宋老師看來，現(xiàn)如今的英語教學依舊存在著三個亟需改進的問題。第一是對語篇的功能理解有誤，他通過一個生動的例子向我們展示了語篇的深刻內涵，接著直接指出了語篇中包含的八個方面的內容；第二是思維品質培養(yǎng)乏力，具體來說就是缺乏對邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，而這些都是高考寫作所必備的品質；與此同時宋老師也再次明確從學習理解到應用實踐最后到遷移創(chuàng)新的語篇學習邏輯，以及Bloom目標分類的變化；而第三個問題是最重要的關鍵問題，那就是學生并非學習的主體，課堂不是學生的主陣地，而變成了教師的舞臺。

為了解決上述三個問題，宋老師通過一場別開生面的討論向我們具體展示了以主題意義提升為宗旨的教學活動應該是什么樣的，這也是本次講座最為精彩的部分：他從課標上的案例出發(fā)，讓在座的老師們當場進行簡單的教學設計，并進行交流。詢問了幾位老師的大致思路之后，宋老師指出，教師拿到語篇的第一步應該是讀主題意義，緊接著就要在腦海中思考最后的產出活動的情境和任務，從而使得學生最終達到“能用”的效果。接下來就是按部就班的設計思路：首先創(chuàng)設圍繞主題的情境，也就是導入；然后就是一系列概括、梳理、整合的活動，在這個過程中學生自主設計知識結構圖，教師則應盡量凸顯出最重要的信息，而非一把抓；接著從實踐內化到推斷、預測、表達類活動再到分析、評價類活動，最后就來到遷移、創(chuàng)新類活動，這里宋老師舉了應用文和讀后續(xù)寫的例子，都十分契合高考的最新要求。

講座最后，宋老師帶領我們共同欣賞了一份優(yōu)秀設計，并以他自己的一段話與在座的所有老師共勉，讓我們深刻體會到了教師在英語課堂中一定要把主動權還給學生，在和學生共同探討的過程中讓他們深入思考并理解運用知識的道理。