11月15日,歷史組劉常和王穎老師在我校“翻轉(zhuǎn)課堂．生態(tài)課堂”活動中開設(shè)公開課。

高二劉常老師的《文學(xué)的繁榮》，以簡樸的問答形式完成了對19世紀(jì)以來世界文學(xué)的深入探索。通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生勾勒出西方文學(xué)的發(fā)展歷程，對各時期出現(xiàn)的文學(xué)流派的背景、特點(diǎn)及其代表作有大致的了解。劉老師從先秦時期中國的楚辭入手，拋出問題：本課的浪漫主義和中國古代的浪漫主義是一樣的嗎？以此來厘清浪漫主義的文學(xué)表達(dá)形式和浪漫主義思潮的區(qū)別。接下來的環(huán)節(jié)中，劉老師不僅重視對各個流派代表作品的分析，更重視對各種流派背景的探討。劉老師緊扣書本已有的表述進(jìn)行設(shè)問：“對理性王國失望，應(yīng)該是反對資本主義制度，為何卻是反封建呢？”“十九世紀(jì)三十年代以來，什么事件使得西方社會矛盾尖銳？”“同樣是對現(xiàn)實失望，為什么前面浪漫后面現(xiàn)實呢？”通過對這些問題的探究，學(xué)生總結(jié)出：要全面了解一種文學(xué)流派出現(xiàn)的背景，不僅要了解政治經(jīng)濟(jì)因素，還要了解哲學(xué)的發(fā)展歷程。帶著這樣的方法去分析蘇聯(lián)文學(xué)和亞非拉美文學(xué)時，一切都顯得水到渠成。

王穎老師的試卷評講課以學(xué)生為主體，翻轉(zhuǎn)特色鮮明。通過錯誤率統(tǒng)計，找出錯誤較多的題目。把學(xué)生典型的錯題用相機(jī)拍下來，制成幻燈片展示給學(xué)生，由學(xué)生自主討論并訂正。對于學(xué)生解決不到位的問題，則師生共同完成。在討論過程中，不僅突出知識要素，更注重錯誤歸因。錯題評講后，立刻進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，鞏固評講的效果。

不一樣的課堂，同樣的把時間和精力花在重難點(diǎn)上，做到了“好鋼用在刀刃上”，真正實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)、生態(tài)和高效。                                 

 作者：劉常