時間：上周日

地點：常報教育培訓(xùn)工作室

診斷科目：高三英語

診斷名師：常州市一中英語老師成華剛

小D是由爸媽一起陪著來的。

小D媽媽告訴記者，孩子從小學(xué)習(xí)就不用家長擔(dān)心，一直都比較穩(wěn)定。上了高中之后，他把時間都花在了他最喜歡的數(shù)學(xué)上，所以語文、英語就比較疏忽，剛開始不以為意，但年級越高發(fā)現(xiàn)英語學(xué)得越吃力。眼看馬上要高考了，小D媽媽不由得擔(dān)心起來。“他主要問題還是在閱讀上，一錯就是六七個，跟最高分相差20多分呢！”小D也知道自己的不足，平時一有空就把時間花在英語閱讀上，可還是沒什么效果。

名師診斷：

一個小時的交談，成老師基本了解了小D的情況。他認(rèn)為，小D的基礎(chǔ)詞匯積累、英語素材積累和語法項目大體過關(guān)，聽力、單選、完型、作文做得都不錯，屬于中上等水平，主要問題在閱讀理解上，準(zhǔn)確率不高。

“通常A、B、C、D四篇閱讀，按照梯度難度逐漸上升，他很明顯在A、B篇中準(zhǔn)確率高，C、D篇準(zhǔn)確率低。尤其是D篇，因為篇幅長，難度偏大，所以失分較多。”成老師給小D的建議是，在最后這一個多月時間里，對英語閱讀解題能力進(jìn)行專項強化。平時訓(xùn)練時，可限定篇幅難度，集中精細(xì)化系統(tǒng)訓(xùn)練。每一篇目做好錯誤題目失分統(tǒng)計以及錯誤原因分析；在難度稍高的D篇作集中針對性重點訓(xùn)練，可在訓(xùn)練時把難的篇目提前，并進(jìn)行精做、細(xì)做。

其次，階段性整合回顧反思，就自己薄弱題型——文章的通篇理解，比如作者的觀點立場，文章的主旨大意，以及深層次信息的分析挖掘等進(jìn)一步專項強化。小D的情況和很多學(xué)生類似，平時都在前三篇閱讀上花很多心思和時間，反而把閱讀中最難的一篇忽略了。“平時訓(xùn)練不夠，考試時間又緊張，大多數(shù)學(xué)生做到最后一篇基本沒什么體力和心思了，更容易將最后一篇略掉。”成老師說，其實D篇屬于“硬骨頭”的性質(zhì)，比較像理科的壓軸題，難度大且具有選拔性質(zhì)的。“D篇的前1-2題有點像理科大題的第一、二問，比較容易得分，后兩題則需要通篇細(xì)看，所以建議小D在平時就把這塊“硬骨頭”給啃下來，先做難度最大的篇目，其余基礎(chǔ)性的問題就不大了。

此外，成老師還針對小D的閱讀錯誤率作了量化標(biāo)準(zhǔn)的要求，在平時的D篇訓(xùn)練中只錯1-2個，階段訓(xùn)練2-3周。“再細(xì)分的話就是對D篇最后兩個題目進(jìn)行訓(xùn)練，針對性的把他之前避開的、難度大的、需要‘啃硬骨頭’的東西練一下，就至少有8-10分的提升空間。”

另外，陳老師還特別提醒家長，對待孩子的學(xué)習(xí)成績，心態(tài)要擺正，不能盲目攀高。“小D的內(nèi)心很安定，悟性也很高，問的問題都在點上，如果按照要求訓(xùn)練，英語成績提高沒問題。”