一堂完美的課和一堂“徒勞”的課，各有什么特點(diǎn)？各自發(fā)生在哪里？它們的教學(xué)實施的基點(diǎn)有什么不同？哪一種是我們教育需要的，哪一種對學(xué)生的學(xué)更有促進(jìn)性？

當(dāng)這些問題拋出的時候，在場的老師都陷入了沉思中。不僅對完美的課充滿期待，更對那場被稱之為“徒勞”的課充滿好奇。

然而，著名的教育專家史建筑卻對這個問題提出了自己獨(dú)特的見解，牽動了每一位從事教育工作的人的敏感細(xì)膩的心。提出問題引起興趣卻不回答的“徒勞”課堂或許藏著比完美更巨大的能量。

這個微涼的周六，10月15日上午，北京十一學(xué)校著名教育專家、優(yōu)秀的語文教師史建筑為常州一中的教師們做了三個深刻而生動的講座。

基于學(xué)生（學(xué)情）學(xué)習(xí)活動而設(shè)計的語文課堂，這是一場關(guān)乎語文課堂的講座。史老師基于自己課堂實踐實例，大量課文信手拈來，講述了幾十個基于學(xué)生學(xué)情而設(shè)計的語文課堂，內(nèi)容涉及學(xué)生語文能力點(diǎn)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的預(yù)判、回歸文本的細(xì)讀與深層對話、語文學(xué)習(xí)活動化、研究性學(xué)習(xí)意識、語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造力、語文學(xué)習(xí)模型建立等諸多方面。高屋建瓴而又細(xì)致入微，讓在場老師短時間里領(lǐng)略了幾十節(jié)課堂的智慧與風(fēng)采。

接下來，他的講座談到核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是什么？核心素養(yǎng)萃取于學(xué)科，承載于學(xué)科，落實于學(xué)科，貫徹于學(xué)科，它一直都在，只是需要我們從自發(fā)到自覺地去一以貫之。史老師為學(xué)生做書簽，每張書簽都有學(xué)生名字的藏頭詩，讓學(xué)生愛上閱讀。他也敘述了自己與學(xué)生的作文訓(xùn)練故事，他和學(xué)生一起寫考場作文，讓學(xué)生愛上寫作?，F(xiàn)場他朗讀了自己的下水作文《那一刻，我羞愧難當(dāng)》，讓老師們動容落淚。他建立了作文模型，還與教研組共同診斷協(xié)商學(xué)生作文，讓師生共同提升，培養(yǎng)提高教師與學(xué)生的核心素養(yǎng)。

尋求由內(nèi)而外的突破，這是一場關(guān)于新背景下教師的尋變轉(zhuǎn)型與超越回歸的講座。他設(shè)計問卷了解學(xué)生思想與學(xué)情，堅持寫教學(xué)手記幾十年。他說，我們曾經(jīng)以“統(tǒng)一、共同、整體、講授、說教、預(yù)設(shè)”為主題理念與方式，如今，我們需要“個別-陪伴-建議”，“適宜-激發(fā)-生成”，還需要“診斷-協(xié)商-提升”。他和學(xué)生互相命題作文，有了一段“師生哭泣三部曲”的佳話，也用實踐證明了他的教學(xué)新理念。

講座持續(xù)三個小時。正如我校俞群祥副校長所說，老師們意猶未盡，期待今后史老師還能來到一中校園，為我們講述他教學(xué)的最新實踐和成果，講述他身上生動的故事。

（撰稿人：張蓉）