2016年11月18日，我校評價舉辦了”追求目標——教學——評價——一致性“的校際教研活動。宿遷中學王偉老師，和我校高二物理組李瑩瑩老師圍繞教材選修3-2第四章第三節(jié)“楞次定律”提開兩堂精彩的同題異構公開課。兩位老師們精巧的構思，熟練的課堂操控能力，敏銳的教學機智和良好的課堂效果博得了聽課老師的高度贊賞。

李瑩瑩老師的課有一個鮮明的特點：通過精心設計的問題體現出教學內容展開的清晰的邏輯主線，學生始終在積極的探究活動中學習。通過問題喚起了學生的學習愿望，引發(fā)了積極的思考，催化了學生的思維，追尋到了科學方法，使學生享受到學習的樂趣。在“問題設計”中，老師們提出的每一個問題都非常有針對性，緊緊圍繞課堂教學目標的需要而提出；同時兼顧問題的新穎性，使學生聽后產生濃厚的興趣，達到了積極思考的目的；適度開放問題，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力；分層次設計問題，使每個學生都有思考的空間，都有所發(fā)展和提高；重視問題的啟發(fā)性，誘導學生積極思考，使學生在提問中受到啟迪，激發(fā)學生強烈的求知欲。

宿遷中學的王偉老師的課特別注重方法教學，尊重學生個性，著力學生能力發(fā)展。采用啟發(fā)式、探究式教學的方式，使得學生的知識與能力同步發(fā)展。1，突出三維目標。這節(jié)課有3個問題組成，3個問題由貫穿課堂的三條主線有機聯(lián)系起來，第一條是知識主線，感應電流的產生條件來設計實驗。第二條是方法主線，整個過程中都貫穿了實驗探究和邏輯論證來解釋你的實驗現象，最后由結論解釋生活中的現象。還有就是情感主線，通過課題的引入，組織引導誘發(fā)學習興趣、激勵，調動了學習的情緒，激發(fā)了學習的熱情。王老師邏輯論證合理，針對性強，具有簡潔的情景、合理的梯度 教學上循序漸進，最后的當同鞏固，加深了學生的理解！

課后開課老師和聽課老師就兩節(jié)課進行了集體評課，大家熱烈討論，暢所欲言，不同的策略和方法在交流中得到碰撞和升華。