劉老師的《動物細胞融合與單克隆抗體》一節(jié)課受到聽課老師的贊賞，大家都覺得劉老師的課對于教材處理相當有魄力，以生物導彈引入使學生立刻進入狀態(tài)，激發(fā)了學生的求知欲，劉老師通過動畫展示了細胞融合的內(nèi)容，展示完后把重點放在了單克隆抗體的學習上，重點突出，當討論到制備高純度、特異性強的抗體的方法時，同學思維發(fā)散、活躍。劉老師說，他的這節(jié)課主要是針對單克隆抗體中抗體的制備和篩選方面讓學生充分思考，發(fā)散思維，最后獲得真知。

王老師不愧為大師級的人物，氣場強大，擲地有聲。王老師在講述光合作用科學史中設(shè)計的兩個沖突，充分調(diào)動了學生學習的積極性，在第二個沖突和預設(shè)不符時，王老師恰到好處地利用了學生生成的內(nèi)容加以分析，討論，展示了大師級的風范。聽課的老師們都說，聽王老師的課是種享受，它讓你有想回答問題的沖動，仿佛回到學生時代，而且在王老師的課上學生思維特別活躍，有的同學甚至對科學史進行了補充。王老師課堂的容量也讓聽課的老師們相當佩服，他們都說從沒聽過把科學史和光合作用的過程融為一節(jié)課而且還處理地如此完美的課堂，而且課堂結(jié)構(gòu)新穎，每個問題的生成都有相應的材料為依托，教學資源選擇相當精準。

在討論的過程中，周雪峰和王國榮老師還就對于課本已有答案的探究應如何展開和當預設(shè)與課堂生成不符時應怎樣解決這兩個問題表達了自己的思考和疑惑。周雪峰老師說，傳統(tǒng)的按位置分組討論有其弊端，比如看過書的同學對于答案的生成可能會有一定的導向性，是否可以把看過書的和沒看過書的同學分別分組，看過書的同學可以討論書上的方法好在哪里，要怎么改進，沒看過書的同學就可以展開豐富的想象，得到多種不同的答案。王國榮老師表示，課堂生成的良好把握其實取決于課前充分的預設(shè)，如果遇到生成超過預設(shè)的情況，也要把握生成資源，好好引導。

此次課堂展示活動，不僅展示了一中教師的風采，更展示了一中學生良好的科學素養(yǎng)、活躍的思維和姣好的精神風貌，聽課的老師們都對一中師生的表現(xiàn)贊不絕口。