在作業(yè)中放飛心靈

——常州市一中“分層作業(yè)”協(xié)奏曲

帶著生命和希望，春天步履輕盈地來了，我校“增效減負”這一池春水也隨著春風(fēng)的拂動而泛起了陣陣漣漪，高三一模考試首戰(zhàn)告捷，各項競賽喜報頻傳，這一切無不向我們展現(xiàn)著我校“增效減負”行動取得的成就和勝利——

在高考這根指揮棒的無情揮舞下，整日埋頭于書山題海中的學(xué)生負擔(dān)越來越重，而這已嚴重影響了學(xué)生的身心健康甚至是教育改革的發(fā)展，從2006年9月起，我校就率先啟動了“高中新課程增效減負行動研究”的項目，并通過自己睿智的思考和實踐取得了卓有成效的成績，而“分層作業(yè)”這一理念的合理有效的實施也在這場改革中發(fā)揮了其功不可沒的作用，在“增效減負”這場改革中奏響了強音。

曲調(diào)一——精心準備，少量優(yōu)質(zhì)

在高考這條天塹前奮勇拼殺的學(xué)子們可能常常只能依靠浩如煙海的教輔教參才能為自己架起一座獨木橋，但這無數(shù)的教輔教參，這大量的習(xí)題無形中也在謀殺著一個學(xué)生的時間和學(xué)習(xí)的熱情，因此怎樣改變目前作業(yè)狀況中的“一多二假三無效”，我校的老師們充分發(fā)揮著他們的勤勞踏實和聰明才智。在“量”上，將時間還給學(xué)生，將工作留給自己。老師們每天都將大量的時間運用在尋找、研習(xí)各種資料和習(xí)題上，為了“讓學(xué)生跳出題海，老師先跳進題海”，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標的設(shè)定調(diào)整作業(yè)量，甄選出有針對性的題目給學(xué)生，切實減輕學(xué)生負擔(dān)。在“質(zhì)”上，老師們發(fā)揮集體的智慧，將備課組內(nèi)老師們精選的習(xí)題再挑選一遍甚至幾遍，形成一套精煉而實效的學(xué)案，貼近實際，具有典型性和針對性，同時也不忘貼近學(xué)生的生活實際，盡量滿足各層次學(xué)生的訓(xùn)練要求。

曲調(diào)二——把主動權(quán)交給學(xué)生

“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”宋代大教育家朱熹很早就做出了對分層教育的思考和理解，而我校分層作業(yè)的布置和落實和充分體現(xiàn)了因材施教的準則。我們重視學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，在作業(yè)布置時針對班級每一個學(xué)生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時作業(yè)。高三數(shù)學(xué)備課組在布置作業(yè)時就全面考慮了文理選科不同，教改班、普通班學(xué)生差異，各班學(xué)生內(nèi)部層次參差不齊，學(xué)生對各類題型不同掌握程度等各種因素，形成了一套多元化的習(xí)題集，滿足了各方面的需求。在實際操作時，學(xué)生有自己的選擇權(quán)，因為我們知道只有自己選擇的，才有動力和信心去完成好，所以除了少量必做題，大部分習(xí)題都由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、能力強弱來選擇適合自己的作業(yè)，同時秉著“能者多勞”的原則，鼓勵有一定能力、基礎(chǔ)較好的學(xué)生多完成一些內(nèi)容較深、難度較大的習(xí)題，讓他們在學(xué)習(xí)中找到成就感和樂趣，讓各層次學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，喚起他們的自信心，挖掘自己的潛力。

曲調(diào)三——分層評價的落實

這里的評價，既包括作業(yè)評價，也包括考試評價，語文組就積極落實著這樣的分層評價。在作業(yè)中，對相對落后的學(xué)生采用表揚為主的評價，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)作業(yè)完成好就可以給“優(yōu)”，對于書寫工整、準確率有所提高的，還可以提高評價等級。對中等生采用激勵性評價，對能大膽嘗試“選擇性題目”的學(xué)生及時表揚，以點帶面，讓更多的學(xué)生去嘗試提高。對于優(yōu)秀的、能力較好的學(xué)生，堅持高標準，嚴要求，激勵他們比思維的質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣化，以形成競爭的氛圍，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。在考試中，一張試卷，在部分題前作好不同標記或分為教改班和普通班兩套習(xí)題，就學(xué)生的能力高低和課堂的分層教學(xué)情況讓學(xué)生選做習(xí)題并分層評價，雖然加大了教師的批改難度和工作量，但這種充分考慮到學(xué)生的個體差異的評價機制確實讓不同層次學(xué)生都能通過考試，體驗成功的喜悅。

作業(yè)，想說愛你也容易。這“愛”包含著我們一中教師對教育的一種追尋，一種愿景，一種希望，一種理念，在這樣理念的支撐下，我們應(yīng)該為不同的學(xué)生選擇合適的作業(yè)，讓學(xué)生從心理上接受作業(yè)，這樣，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心地喜歡作業(yè)，愛上作業(yè)，才能通過作業(yè)點亮指引他們前進的航標，讓他們?nèi)〉酶蟮某晒瓦M步，也能真正讓“分層作業(yè)”這股東風(fēng)為“增效減負”這面大旗、為教育改革這股大潮抹上濃濃的春色!