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課堂里的腦科學(xué)——給教師的12條建議(看了都說好!轉(zhuǎn)自互聯(lián)網(wǎng))

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人腦是自然神奇而又復(fù)雜的造化,一直被教育者視為不可捉摸的“黑箱”。自20世紀(jì)80年代以來,隨著新技術(shù)、新方法的應(yīng)用,腦科學(xué)的研究逐漸繁榮,科學(xué)家們開始從不同角度揭示人類認(rèn)知活動的腦機(jī)制。各國教育教學(xué)專家根據(jù)這些新成果在教育教學(xué)領(lǐng)域相繼展開實(shí)驗,為課堂教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的啟示。
  為了更好地改進(jìn)教師的教,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地學(xué),根據(jù)腦科學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展,我們?yōu)榻處熖岢鋈缦?2條建議,供教學(xué)時參考。
  第一,情感幫助記憶。當(dāng)個體的情感系統(tǒng)處于活躍狀態(tài)時,學(xué)習(xí)和記憶的效果最好。作為成人,我記憶中最牢固的部分是童年時那些與積極或消極的情感體驗相關(guān)的經(jīng)歷。因此,教師在課堂上可以用一些方法激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感以增強(qiáng)記憶,如保持教學(xué)興趣;運(yùn)用變化和運(yùn)動來激發(fā)興趣;聯(lián)系學(xué)生或自己的生活經(jīng)驗使課程個性化;安排趣味性活動、特別事件或旅行等。
  第二,高挑戰(zhàn)與低威脅。挑戰(zhàn)能促進(jìn)學(xué)習(xí),威脅會妨礙學(xué)習(xí)。當(dāng)環(huán)境富于挑戰(zhàn),此時鼓舞孩子們勇于探索,腦的學(xué)習(xí)效果最好。當(dāng)腦收到“威脅”信號,它會轉(zhuǎn)化為一種原始的求生模式,學(xué)習(xí)會被抑制??隙ǖ谋頁P(yáng)、獎勵和競爭都是制造挑戰(zhàn)的方法,且不會對學(xué)生造成過度威脅。批評和懲罰也可以制造挑戰(zhàn),且有助于學(xué)校制度的建立,但不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)和濫用,如不應(yīng)以過量的作業(yè)作為懲罰手段。
  第三,讓孩子動一動。運(yùn)動促進(jìn)血液循環(huán),并向腦輸送更多氧氣。當(dāng)學(xué)生坐20分鐘以上時,大量血液會在臀部和腳部聚集。這時讓學(xué)生站起來,就能促進(jìn)他們的血液循環(huán)。一節(jié)45分鐘的課,學(xué)生若有機(jī)會站起來,他們腦部的供血量會顯著增加。因此教師進(jìn)行長時間教學(xué)時,要通過提問、集體活動等形式,讓學(xué)生動一動,從而提高腦的學(xué)習(xí)效率。
  第四,笑與學(xué)習(xí)。幽默能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。研究表明幽默能夠使記憶保持率從15%提高到25%。笑的時候,更多血液輸入大腦,同時帶來更多氧氣。笑還能導(dǎo)致大腦向血液中釋放一種化學(xué)物質(zhì),減輕學(xué)習(xí)的痛苦感,并使人感到舒服。幽默能夠創(chuàng)造積極的情感氛圍,并有助于提高學(xué)生的注意力。因而,教師要善于運(yùn)用幽默,慎用諷刺!
  第五,圖形組織者。圖形組織者是大腦組織信息的方式,如大綱、維恩圖、網(wǎng)絡(luò)圖、圖表等。大腦不是一個信息容器,它更像一個有選擇的接受者,可以依照某種圖形組織者選擇性地接受信息,同時會屏蔽大量其他信息。因此,教師要經(jīng)常使用一些圖形組織者幫助學(xué)生組織新知識,并教會學(xué)生使用多種圖形組織者歸類知識。
  第六,多感官參與。學(xué)習(xí)主要依賴的感覺通道有視覺、聽覺和運(yùn)動知覺。學(xué)習(xí)新內(nèi)容時,參與學(xué)習(xí)的感官越多,學(xué)生越可能掌握。教師調(diào)動多感官參與的方法如使用圖畫、圖表和實(shí)物演示等視覺刺激;向?qū)W生解釋并讓他們反過來向你解釋;為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的機(jī)會等??傊畢⑴c學(xué)習(xí)的感官越多,學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會就越多。
  第七,保持光亮。當(dāng)燈光灰暗時,大腦會向松果體分泌一種化學(xué)物質(zhì)——褪黑激素,該物質(zhì)會誘發(fā)睡眠;反之當(dāng)燈光明亮?xí)r,褪黑激素的分泌就會停止。一般教室燈光的亮度只有30-50燭光,而抑制褪黑激素的亮度要求為150燭光。因此,教師要盡可能保持教室明亮,特別是在沒有窗戶的教室里。
  第八,使用比喻。與已有經(jīng)驗相似的內(nèi)容更易被大腦接受和理解,而比喻則是大腦找出新舊知識共同點(diǎn)的好助手。比喻對低年級兒童的思維發(fā)展能起到“拐杖”作用,因為他們更傾向于視覺和空間導(dǎo)向思維,而不善于語言導(dǎo)向思維。明喻、類比、故事、卡通都是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的好方法。形象生動的比喻一般能使記憶的保持效率提高40%。
  第九,首因和近因效應(yīng)。在一節(jié)課的開始部分,學(xué)生學(xué)習(xí)效果最佳,其次是課的結(jié)尾部分。課的中間部分效果最差,我們稱之為低谷期。在一節(jié)20分鐘長的課里,低谷期有3~4分鐘。而在一節(jié)80分鐘的課里,低谷期長達(dá)30分鐘。年齡大的孩子較年齡小的孩子更能適應(yīng)長時間的課。因此,教師要利用課的開始強(qiáng)調(diào)要點(diǎn),在課的中間解釋細(xì)節(jié)和練習(xí),末時進(jìn)行總結(jié)和提示要點(diǎn)。
  第十,易混淆的新概念。教師不可同時教兩個相似的概念。如果概念之間非常相似,比如經(jīng)度和緯度、高度和長度等,大腦就會建立相同的學(xué)習(xí)路徑,造成概念混淆。這就好比同時用紅和黃畫畫一樣,要著另一種顏色之前,必須把畫筆洗干凈。如若不然,兩種顏色會相互混合,產(chǎn)生非你所要的第三種顏色。因此,教師不要在一節(jié)課講兩個相似的新概念,而是要分步進(jìn)行。最好在學(xué)生牢固掌握第一個概念后再講授第二個,并在新概念講完后重點(diǎn)講授兩個概念的區(qū)別。
  第十一,有指導(dǎo)性的練習(xí)。教授新技能時,教師在放手讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐之前要進(jìn)行有指導(dǎo)性的練習(xí)活動,以幫助學(xué)生正確掌握技能。否則,如果學(xué)生錯誤地習(xí)得了某種技能,教師往往要花費(fèi)大量的時間糾正這些錯誤。學(xué)生的錯誤技能很難改變,原因是神經(jīng)樹突連接而成的學(xué)習(xí)通道已經(jīng)固定化了。神經(jīng)樹突就像木頭一樣連成一條“路”,這條路用得越多,學(xué)生就越不可能克服困難去創(chuàng)造其他“路”,去達(dá)到相同的目的地。
  向全班學(xué)生教授新技能時,教師要先給學(xué)生例子或示范,然后讓每個學(xué)生在自己的座位上練習(xí)。此時你必須四周走動,以確保學(xué)生理解正確。只有你確定每個學(xué)生都正確掌握了新技能,學(xué)生才能獨(dú)立練習(xí)。教師要經(jīng)常檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)或作業(yè),找出錯誤。找錯和糾錯的速度越快,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。
  第十二,讓學(xué)生教。眾所周知,教師在上課前必須很好地掌握教學(xué)內(nèi)容,這個道理同樣適用于學(xué)生。學(xué)生在教其他學(xué)生的時候往往學(xué)得最好,實(shí)驗表明教其他學(xué)生可以使記憶的鞏固率提高3倍。因此,教師要主動為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的“教”的機(jī)會,如讓學(xué)生面對全班學(xué)生講、教班級里的其他學(xué)生等。
  “互教”就是一種很有效的生教生的形式。在一系列內(nèi)容學(xué)完之后,教師讓學(xué)生兩兩結(jié)合、相對而立,互相講述自己學(xué)到的內(nèi)容。為了這一活動,學(xué)生往往要在課下仔細(xì)準(zhǔn)備很長時間。當(dāng)然為了達(dá)到有效“互教”,教師最好不要讓學(xué)生自己選擇伙伴,也不要限制活動的時間。“互教”的學(xué)生之間最好有一定的差距,如優(yōu)生和中等生組合,中等生和差生組合,但水平不應(yīng)相差過大。并且,“互教”應(yīng)該在一組學(xué)習(xí)任務(wù)完成后進(jìn)行,而不是在每節(jié)課后都要進(jìn)行。
 
 
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