2010年12月4日，由常州市教育局教研室牽頭、八所常州市重點高中聯(lián)合開展的主題教學研討活動在江蘇省前黃高級中學隆重舉行。我校共有63位教師參與了此次交流研討活動。

12月4日上午，八所高中的三十七位執(zhí)教老師以“同題異構”的方式分別展示十四門學科、十四個課題的研究課。我校數(shù)學王月維、歷史王穎、信息技術張玲娜、通用技術趙越和體育顧超五位老師展示了風采。王月維老師的數(shù)學課讓學生在愉悅的學習氛圍中通過理解數(shù)學歸納法的原理和本質，感受數(shù)學內在美，激發(fā)學習熱情；歷史課上學生在王穎老師的引導下，探究欲望強烈，成功地激發(fā)了學生的民族責任感和使命感；張玲娜老師的課主題明確，以圣誕節(jié)為契機讓學生制作一個圣誕賀卡，在講解圖層知識點時很有創(chuàng)意的采用了實物展示；趙越老師則利用好萊塢大片的魅力將學生引入精彩紛呈的技術世界，利用SketchUp繪制ipod播放器的3D設計草圖展現(xiàn)草圖的優(yōu)勢，把教材內容與學生、時代緊密聯(lián)系，深受學生喜愛；顧超老師教學設計巧妙，讓學生能很好的掌握“乒乓球左推右攻、平擊發(fā)球”的要點，課堂氛圍活躍。這幾節(jié)課都充分體現(xiàn)了我校教師以及教師背后整個教研組的專業(yè)素養(yǎng)和團結合作精神，彰顯了我校增效減負的特色。

  在課堂教學展示和觀摩后，我校各位聽課老師都積極參加了下午的研討和評課會議，并且多位教師在評課會議上進行發(fā)言，面對面地與開課老師、學科組成員和專家進行交流。智慧就是在思維不斷的碰撞中產生并升華的，這次八校交流研討活動正是為我們搭建了一個平臺，相信我們可以通過這個平臺不斷提升自己的教學能力和教學水平，不斷開拓自己的思路。

 

特別表揚：

王明華、劉常、曹波、劉波、劉霽華、陳新華、李萬龍七位組長親自帶隊前往聽課，起到了很好的引領示范作用；語文組6位聽課老師每人都撰寫了教學反思；蔣敏、王文平兩位老教師也放棄休息時間前往觀摩，這種永無止境的學習精神值得我們所有老師學習！以下是虛心好學、前往聽課的教師名單：

語文：陳霄、顧鑫浩、解長霞、石瑛、栗世娜、陳潔

數(shù)學：趙志清、王雯、張新勝、鞏存強、周玉琴

英語：許秋艷 范秀娟  吳章鈴 白玉

物理：劉霽華、陳新華、莊瑞、路怡

化學：房宏、徐娟芬、郁云、王文平

生物：王明華、崔妍、高大玉、薛志娟

政治：史秋玲、孫雪、張洪浩、孔心琦、吳晨華

歷史：李先斌、唐荷香、黃文、蔣俞萍、張桂英、劉常

地理：李萬龍、朱志剛、石培軍、朱橙、韓濤、孫旭

音美：景文靜、孫成勛、肖莉

體育：曹波、蔣敏、陳旭、王嬌

信息：劉波、許曉偉、張玲娜、趙越、王培霞

 

實現(xiàn)課堂對話

——常州市八所高中聯(lián)校主體調研活動感想

陳霄

我有幸參加了常州市八所高中聯(lián)校主題調研活動，八所常州一流高中在此展示學校課程改革方面取得的成功，并探討教育理念，這對于我們新教師來說，是一次極佳的開拓視野并學習的機會。

承辦學校前黃中學給我留下深刻印象，從活動安排的細節(jié)，到課堂上學生的表現(xiàn)，從學校的大氣建筑和優(yōu)美綠化，到校內的文物館和自然博物館，無不展現(xiàn)出一流學校的水準，更是讓我感受到了領導、教師、學生平等、和諧的氛圍。

上午的三節(jié)同題異構課，讓我受益匪淺，前黃中學王玉環(huán)老師的開放性課堂，讓學生得到充分展示的機會；武高的華曉燕老師用傳統(tǒng)的授課方式，將她深厚的教學功底一展無遺；省溧中的王利娜老師用幽默活潑的語言和環(huán)環(huán)相扣的教學方式生成了一堂有趣、活潑的課堂。三位老師就《最后的常春藤葉》這篇文章為了我們展示了三種不同的課堂，我在感嘆三位老師的教學水平的同時，也驚訝于前黃中學學生的精彩發(fā)揮。

這不禁讓我產生思考，學生在課堂上的表現(xiàn)是取決于學生自己的素質還是取決于老師的引導？我們在聽完這三節(jié)課后都會由衷感嘆前中學生的高素質。學生的水平確實會影響到課堂的效果，但是我覺得更多的因素還在于老師的引導。課堂一般會由幾個提問串聯(lián)而成，讓學生有話說就必須提出有針對性的問題，讓學生理解問題，并適當提示答題方向，學生才能“帶著鐐銬跳舞”，并且跳的精彩；另外一方面是要培養(yǎng)學生說話的習慣，在課堂上不斷鼓勵學生多說話，多展示，這樣既能培養(yǎng)他們的思維，又能鍛煉他們的表達能力。

這是聽完公開課后的思考，也和下午研討的主題一致——對話。這三節(jié)課都很好地注意了課堂的對話，老師拋出一個問題，學生進行回答，老師對于學生的回答再提出反問，這是師生對話。我認為課堂上的對話不僅是師生對話，還需要生生對話。學生是主體，教師是主導，課堂應該是學生的課堂。我們經(jīng)常有這樣的經(jīng)驗，一個問題自己怎么思考也沒有結果的時候，和周圍的人討論一下，會有意想不到的答案。如果教師能把課堂還給學生，讓學生就其他學生的發(fā)言進行討論，甚至辯論，也許他們之間思想碰撞的火花會比老師的答案來的更精彩。我經(jīng)常設想，是不是能夠把自己當作學生，就一篇課文和學生共同探討，把自己當作初次讀文章的讀者，站在學生的角度和他們一起學習課文，得到的效果會不會比老師講解、學生回答這樣的模式來的好。

這其實也是一個課堂預設和生成的問題，教師往往會有這樣的習慣，上課過程中看似讓學生討論然后回答，卻還是引導學生向自己的標準答案上靠，有時候學生沒有準備充分，課堂很難推進下去?；蛘攥F(xiàn)在課堂逐漸信息化，教師會把上課思路和一些問題的答案放在ppt上，ppt只能客觀呈現(xiàn)答案，這樣就必須要把學生的答案往標準答案上拉攏，課堂生硬被動，很難讓學生真正學到東西并且印象深刻。這樣說來，課堂預設不能死板，應該靈活機動，教學目標不能窄化，應該在大方向確定的前提下，進行師生對話，生生對話，讓學生自己生成課堂，這才是最自然最真誠的教學吧。

這次活動通過觀摩、交流讓我對教學方法有了一定的思考。我一直在尋找能讓學生真正自主學習的方法，并一直不斷摸索、改善，這次活動又讓我在教育摸索的路途上前進了一步。

哲學課在于思辯的快樂

      史秋玲

     12月4日，我們有幸到省前中觀摩八校聯(lián)開同課異構，活動共分兩個階段，第一階段觀摩三節(jié)課，第二階段評課總結。這次活動，讓我們受益匪淺。上課的老師上課的水平都很高的，體現(xiàn)了高中新課程理念的要求。印象最深的是以下幾點：

    1、充分理解和領悟新課程的三維目標。尤其是這節(jié)《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》，突出了政治課的價值觀的要求，同時都能很好的充分利用教材資源，整合課外資源，從而增強課堂教學的趣味性、時效性，提高教學質量。

   2、教師教學方式的轉變帶來了學生學習方式的轉變。自主學習、主動探究學習已成為學生學習的主要方式。每位上課的老師都體現(xiàn)了民主、平等、和諧的師生關系；完全不同的課堂氣氛：活躍、生動、熱烈，思維交鋒代替了曾經(jīng)的不屑、沉悶與死寂。動態(tài)生成，提高課堂效率，讓學生真正成為課堂教學的主人，充分調動他們的積極性，最大限度地激發(fā)他們的活力。

   3、各位上課的老師都能盡力搜集、運用貼近時代、貼近社會、貼近生活、貼近學生、貼近教材的信息和情景為教學服務，用以引導學生通過感悟、思考、討論，加深對知識的消化理解。

   第二階段是聽課總結以及對思想政治教學疑難問題的解答。同樣收獲很多，尤其是讓我我們進一步思考政治課教學，尤其是哲學生活課應該如何上得有意義：①要以學生生活為切入點，體現(xiàn)“三貼近原則”。②體現(xiàn)快樂學習的理念，在活動中實現(xiàn)輕松學習的目標。③學會處理預設與生成的關系問題。④處理好情境創(chuàng)設、活動探究與知識落實的問題。

   最后我們認為每次學習過后都會感覺到我們是第一方陣隊伍中的教師，而要成為政治教師中的第一方，我們還要不斷提高自身的素養(yǎng)。要樹立終身學習觀念，通過學習提高政治專業(yè)的理論素養(yǎng)。正確分析、判斷時代發(fā)展的趨勢。增強政治課教學的育人功能。深刻理解、認識新課程的性質、要求，特別是理解和把握三維目標的要求，圍繞實現(xiàn)目標開展一切教學工作。師生互動的教學環(huán)節(jié)中，要實現(xiàn)學生自主與教師主導的有機統(tǒng)一。教學內容如何通過恰當?shù)慕虒W形式實現(xiàn)，從形似上升到神似。最終是讓學生在學習思想政治課中體會到快樂。

 

                               以學生為教學中心

——歷史教研組八校聯(lián)課聽課感受

     12月4日，我們有幸到省前中觀摩八校同課異構活動。活動共分兩個階段，第一階段觀摩三節(jié)課，第二階段評課總結。三位老師風格各異，既體現(xiàn)了高中新課程理念的要求，又落實了基礎知識。這次活動，讓我們受益匪淺。

我校王穎老師作為一名新教師，教態(tài)自然大方，善于調動學生的積極性和主動性。課堂的幾個探究環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，設計的問題針對性強，而且具有很強的發(fā)散性，引導得當，由淺入深由表及里。學生在教師的引導下，探究欲望強烈，不時地激發(fā)出智慧的火花。本課的最大亮點是通過視頻、文字等資料，生動地再現(xiàn)歷史，成功地激發(fā)了學生的民族責任感和使命感。課堂教學充分地體現(xiàn)出新課程以學生為中心的理念。

周偉文和徐小明老師作為高級教師，教學經(jīng)驗豐富，駕輕就熟。兩位成熟教師重視課堂的邏輯性，強調知識的體系化，對基礎知識的落實做的很到位。而且注重史論結合，教學扎實有效。這些都值得新教師好好取經(jīng)。但形式有些呆板，以學生為教學中心無從體現(xiàn)。這就直接導致課堂探究氛圍稀薄，學生的積極性不高。

在新課程理念下，重視基礎知識的傳授沒錯，但更應以學生為中心進行教學設計。想方設法運用材料，發(fā)動學生，“授人以魚不如授人以漁”。這就對我們一線教師的教育教學理念和歷史專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。

歷史是不斷進步的，我們的課堂也應及時體現(xiàn)歷史研究的最新動向和成果。就《抗日戰(zhàn)爭》這一課而言，我們認為有幾個方面值得商榷。本課的中心是全民族抗戰(zhàn)，那該不該將共產黨和國民黨的抗戰(zhàn)分割開來講授呢？為什么國共能夠實現(xiàn)第二次合作，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線？從國民黨正面戰(zhàn)場和共產黨敵后戰(zhàn)場所起的作用來看，能不能照搬課本“敵后抗日軍民成為抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱”？

歷史課堂最重要的不是告訴學生“是什么”，而是探究“為什么”和“怎么樣”，以期達成對學生理性思維的培養(yǎng)。這是最高境界，也是我們努力的方向。