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課堂里的腦科學(xué)——給教師的12條建議(看了都說(shuō)好！轉(zhuǎn)自互聯(lián)網(wǎng)）
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人腦是自然神奇而又復(fù)雜的造化，一直被教育者視為不可捉摸的“黑箱”。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，腦科學(xué)的研究逐漸繁榮，科學(xué)家們開始從不同角度揭示人類認(rèn)知活動(dòng)的腦機(jī)制。各國(guó)教育教學(xué)專家根據(jù)這些新成果在教育教學(xué)領(lǐng)域相繼展開實(shí)驗(yàn)，為課堂教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的啟示。
為了更好地改進(jìn)教師的教，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地學(xué)，根據(jù)腦科學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，我們?yōu)榻處熖岢鋈缦?2條建議，供教學(xué)時(shí)參考。
第一，情感幫助記憶。當(dāng)個(gè)體的情感系統(tǒng)處于活躍狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)和記憶的效果最好。作為成人，我記憶中最牢固的部分是童年時(shí)那些與積極或消極的情感體驗(yàn)相關(guān)的經(jīng)歷。因此，教師在課堂上可以用一些方法激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感以增強(qiáng)記憶，如保持教學(xué)興趣；運(yùn)用變化和運(yùn)動(dòng)來(lái)激發(fā)興趣；聯(lián)系學(xué)生或自己的生活經(jīng)驗(yàn)使課程個(gè)性化；安排趣味性活動(dòng)、特別事件或旅行等。
第二，高挑戰(zhàn)與低威脅。挑戰(zhàn)能促進(jìn)學(xué)習(xí)，威脅會(huì)妨礙學(xué)習(xí)。當(dāng)環(huán)境富于挑戰(zhàn)，此時(shí)鼓舞孩子們勇于探索，腦的學(xué)習(xí)效果最好。當(dāng)腦收到“威脅”信號(hào)，它會(huì)轉(zhuǎn)化為一種原始的求生模式，學(xué)習(xí)會(huì)被抑制?？隙ǖ谋?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)都是制造挑戰(zhàn)的方法，且不會(huì)對(duì)學(xué)生造成過(guò)度威脅。批評(píng)和懲罰也可以制造挑戰(zhàn)，且有助于學(xué)校制度的建立，但不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)和濫用，如不應(yīng)以過(guò)量的作業(yè)作為懲罰手段。
第三，讓孩子動(dòng)一動(dòng)。運(yùn)動(dòng)促進(jìn)血液循環(huán)，并向腦輸送更多氧氣。當(dāng)學(xué)生坐20分鐘以上時(shí)，大量血液會(huì)在臀部和腳部聚集。這時(shí)讓學(xué)生站起來(lái)，就能促進(jìn)他們的血液循環(huán)。一節(jié)45分鐘的課，學(xué)生若有機(jī)會(huì)站起來(lái)，他們腦部的供血量會(huì)顯著增加。因此教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)時(shí)，要通過(guò)提問(wèn)、集體活動(dòng)等形式，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，從而提高腦的學(xué)習(xí)效率。
第四，笑與學(xué)習(xí)。幽默能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。研究表明幽默能夠使記憶保持率從15%提高到25%。笑的時(shí)候，更多血液輸入大腦，同時(shí)帶來(lái)更多氧氣。笑還能導(dǎo)致大腦向血液中釋放一種化學(xué)物質(zhì)，減輕學(xué)習(xí)的痛苦感，并使人感到舒服。幽默能夠創(chuàng)造積極的情感氛圍，并有助于提高學(xué)生的注意力。因而，教師要善于運(yùn)用幽默，慎用諷刺！
第五，圖形組織者。圖形組織者是大腦組織信息的方式，如大綱、維恩圖、網(wǎng)絡(luò)圖、圖表等。大腦不是一個(gè)信息容器，它更像一個(gè)有選擇的接受者，可以依照某種圖形組織者選擇性地接受信息，同時(shí)會(huì)屏蔽大量其他信息。因此，教師要經(jīng)常使用一些圖形組織者幫助學(xué)生組織新知識(shí)，并教會(huì)學(xué)生使用多種圖形組織者歸類知識(shí)。
第六，多感官參與。學(xué)習(xí)主要依賴的感覺(jué)通道有視覺(jué)、聽覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，參與學(xué)習(xí)的感官越多，學(xué)生越可能掌握。教師調(diào)動(dòng)多感官參與的方法如使用圖畫、圖表和實(shí)物演示等視覺(jué)刺激；向?qū)W生解釋并讓他們反過(guò)來(lái)向你解釋；為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的機(jī)會(huì)等?？傊畢⑴c學(xué)習(xí)的感官越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越多。
第七，保持光亮。當(dāng)燈光灰暗時(shí)，大腦會(huì)向松果體分泌一種化學(xué)物質(zhì)——褪黑激素，該物質(zhì)會(huì)誘發(fā)睡眠；反之當(dāng)燈光明亮?xí)r，褪黑激素的分泌就會(huì)停止。一般教室燈光的亮度只有30-50燭光，而抑制褪黑激素的亮度要求為150燭光。因此，教師要盡可能保持教室明亮，特別是在沒(méi)有窗戶的教室里。
第八，使用比喻。與已有經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容更易被大腦接受和理解，而比喻則是大腦找出新舊知識(shí)共同點(diǎn)的好助手。比喻對(duì)低年級(jí)兒童的思維發(fā)展能起到“拐杖”作用，因?yàn)樗麄兏鼉A向于視覺(jué)和空間導(dǎo)向思維，而不善于語(yǔ)言導(dǎo)向思維。明喻、類比、故事、卡通都是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的好方法。形象生動(dòng)的比喻一般能使記憶的保持效率提高40%。
第九，首因和近因效應(yīng)。在一節(jié)課的開始部分，學(xué)生學(xué)習(xí)效果最佳，其次是課的結(jié)尾部分。課的中間部分效果最差，我們稱之為低谷期。在一節(jié)20分鐘長(zhǎng)的課里，低谷期有3~４分鐘。而在一節(jié)80分鐘的課里，低谷期長(zhǎng)達(dá)30分鐘。年齡大的孩子較年齡小的孩子更能適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間的課。因此，教師要利用課的開始強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，在課的中間解釋細(xì)節(jié)和練習(xí)，末時(shí)進(jìn)行總結(jié)和提示要點(diǎn)。
第十，易混淆的新概念。教師不可同時(shí)教兩個(gè)相似的概念。如果概念之間非常相似，比如經(jīng)度和緯度、高度和長(zhǎng)度等，大腦就會(huì)建立相同的學(xué)習(xí)路徑，造成概念混淆。這就好比同時(shí)用紅和黃畫畫一樣，要著另一種顏色之前，必須把畫筆洗干凈。如若不然，兩種顏色會(huì)相互混合，產(chǎn)生非你所要的第三種顏色。因此，教師不要在一節(jié)課講兩個(gè)相似的新概念，而是要分步進(jìn)行。最好在學(xué)生牢固掌握第一個(gè)概念后再講授第二個(gè)，并在新概念講完后重點(diǎn)講授兩個(gè)概念的區(qū)別。
第十一，有指導(dǎo)性的練習(xí)。教授新技能時(shí)，教師在放手讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐之前要進(jìn)行有指導(dǎo)性的練習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生正確掌握技能。否則，如果學(xué)生錯(cuò)誤地習(xí)得了某種技能，教師往往要花費(fèi)大量的時(shí)間糾正這些錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤技能很難改變，原因是神經(jīng)樹突連接而成的學(xué)習(xí)通道已經(jīng)固定化了。神經(jīng)樹突就像木頭一樣連成一條“路”，這條路用得越多，學(xué)生就越不可能克服困難去創(chuàng)造其他“路”，去達(dá)到相同的目的地。
向全班學(xué)生教授新技能時(shí)，教師要先給學(xué)生例子或示范，然后讓每個(gè)學(xué)生在自己的座位上練習(xí)。此時(shí)你必須四周走動(dòng)，以確保學(xué)生理解正確。只有你確定每個(gè)學(xué)生都正確掌握了新技能，學(xué)生才能獨(dú)立練習(xí)。教師要經(jīng)常檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)或作業(yè)，找出錯(cuò)誤。找錯(cuò)和糾錯(cuò)的速度越快，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。
第十二，讓學(xué)生教。眾所周知，教師在上課前必須很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)道理同樣適用于學(xué)生。學(xué)生在教其他學(xué)生的時(shí)候往往學(xué)得最好，實(shí)驗(yàn)表明教其他學(xué)生可以使記憶的鞏固率提高３倍。因此，教師要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的“教”的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生面對(duì)全班學(xué)生講、教班級(jí)里的其他學(xué)生等。
“互教”就是一種很有效的生教生的形式。在一系列內(nèi)容學(xué)完之后，教師讓學(xué)生兩兩結(jié)合、相對(duì)而立，互相講述自己學(xué)到的內(nèi)容。為了這一活動(dòng)，學(xué)生往往要在課下仔細(xì)準(zhǔn)備很長(zhǎng)時(shí)間。當(dāng)然為了達(dá)到有效“互教”，教師最好不要讓學(xué)生自己選擇伙伴，也不要限制活動(dòng)的時(shí)間。“互教”的學(xué)生之間最好有一定的差距，如優(yōu)生和中等生組合，中等生和差生組合，但水平不應(yīng)相差過(guò)大。并且，“互教”應(yīng)該在一組學(xué)習(xí)任務(wù)完成后進(jìn)行，而不是在每節(jié)課后都要進(jìn)行。
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