2013年11月15日，我校“翻轉課堂·生態(tài)課堂”對外公開課活動中，地理組三位老師展示了三節(jié)不同年級不同課型的課堂教學。

試卷講評課：高三韓濤老師，翻轉課堂，讓學生課前對試卷做深刻反思。課堂上，通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進一步提高學生解決問題的能力。幫助學生的同時，韓老師也可以通過習題講評自我完善，發(fā)現(xiàn)自己教學的改進之處，及時自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。本課重點在于中國地理、世界地理的綜合訓練，主要從必修一最基礎、最核心方面知識和能力的進行考察，通過近幾年高考題和交流卷，重在培養(yǎng)學生審題能力，尤其是讀圖能力，以及化繁為簡的能力?？傮w而言，目標明確、重點突出、針對性強、關注學生情緒情感，教學效果良好，獲得聽課教師的好評。

規(guī)律探究課：高二朱橙老師，翻轉課堂，利用微視頻為學生的深度學習創(chuàng)設情境、做好鋪墊。創(chuàng)設情境，提出問題，朱老師由自然現(xiàn)象與日常生活入手，引導學生通過觀察、演示或列舉學生感性經驗中的現(xiàn)象和事實提出問題。提出系列問題，鼓勵學生獨立思考。  進而，朱老師引導學生自主探究，激疑引思：自主觀察、自主探究、自主交流，閱讀地圖，查找資料，運用各種資源，掌握預設的知識點。然后，朱老師引導學生學生“自學自測”的基礎上，采取“師生互動”、“生生互動”對知識點質疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互討論、交流。最后，在朱教師的引導下，學生對知識進行歸納整理，再由教師點撥，最終形成知識框架，按一定的邏輯關系把自然地理原理和規(guī)律的因果關系聯(lián)結起來，得出問題的結論。整個過程中，學生始終處于自主合作探究的高效學習之中，展示了一中老師和學生的精神風貌。

“可視化”實驗探究課：達·芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在中學基礎教育中被劃分為“文科”的地理課，遠離實驗。新一輪的課程改革倡導自主學習和實驗探究，這給地理教學帶來了新的活力。高一金春老師，翻轉課堂，利用微視頻和地理實驗，引導學生對復雜地理現(xiàn)象進行深刻剖析，將“可視化地理”有效演繹出來。課堂教學過程中，引導學生運用生活常識，解釋地理問題，將復雜真實的全球氣壓帶風帶展示給學生，然后帶領學生將復雜問題運用物理學的探究方法來簡化處理，得出結論。此外，金老師課堂上將地理課程與信息技術有機整合，運用多種技術手段，讓地理科學探究與日常生活緊密結合，很好的詮釋了李萬龍老師長期以來倡導的“可視化地理”的深邃思想。學生自己動手創(chuàng)設小實驗，解決地理問題，養(yǎng)成了自主合作探究的學習習慣，培養(yǎng)了小組合作的精神，為后面的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實基礎。

三節(jié)地理課，反映了一中地理教學的整體水平和個性魅力，體現(xiàn)了李萬龍老師帶領的一中地理團隊“可視化地理研究”的相關研究成果，展現(xiàn)了翻轉課堂和生態(tài)課堂的新形勢、新發(fā)展和新特征，為教研組可持續(xù)發(fā)展打下了堅實基礎。