12月5日上午，我校語文組三位老師開設(shè)市級公開課。

賀克春主任在高一（2）班開設(shè)公開課——《流浪人你若到斯巴……》。這節(jié)課賀主任貫徹學(xué)科融合理念，為所有語文老師做了優(yōu)秀示范。

一上課，賀主任先播放了一段敦刻爾克海灘大撤退視頻，自然地提出“戰(zhàn)爭既是謀殺，也是自殺！”這一觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步發(fā)問：這篇文章的主題僅僅是反戰(zhàn)嗎？為了解決這一問題，這節(jié)課學(xué)生一共完成三個(gè)任務(wù)。首先，賀主任讓學(xué)生以文中主人公的身份，作一個(gè)“自我介紹”。“我”的身份由中學(xué)生變?yōu)榈聡勘Ｍㄟ^向?qū)W生詢問“我”是否是作者，賀主任給學(xué)生補(bǔ)充介紹了作者伯爾的經(jīng)歷。另外，這篇小說的敘事視角也引起關(guān)注。賀主任引導(dǎo)學(xué)生在文中找出以“我”的有限視角所看到的環(huán)境發(fā)生的變化，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭帶來的普遍災(zāi)難。接著，賀主任提出，作為小說，本文情節(jié)甚少，敘述視角獨(dú)特，有大量的人物內(nèi)心獨(dú)白和大量的環(huán)境描寫，甚至多處細(xì)節(jié)對刻畫人物和突出主題效果明顯。于是，賀主任布置第二個(gè)任務(wù)：小組討論，從文中找出依據(jù)。在這一過程中賀主任帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析了35小節(jié)對炮火感覺的描寫。指出，“我”成了一架瘋狂戰(zhàn)車中的一個(gè)小螺絲釘，心甘情愿地以“一種格式成批生產(chǎn)的”陣亡紀(jì)念碑為最高獎(jiǎng)賞。我們自然會(huì)想，為什么認(rèn)知會(huì)如此受限？如此扭曲？通過分析學(xué)校環(huán)境，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種軍國主義教育無孔不入。最后，老師和學(xué)生共同探討主旨：“我”醒悟了嗎？學(xué)生們各抒己見，對戰(zhàn)爭也有了更清醒的認(rèn)識。

顧鑫浩老師本次公開課的課題是《科技發(fā)展是否應(yīng)該有倫理界限》，采用辯論形式展開，形式新穎，內(nèi)容豐富。這節(jié)課很好地體現(xiàn)了“學(xué)科融合”的特點(diǎn)，將文理科的知識融合與思維方式融合體現(xiàn)得淋漓盡致。課上，辯論雙方就科技發(fā)展的利弊、倫理制約的定義、科技的發(fā)展與應(yīng)用等問題展開了激烈的辯論，論證科技發(fā)展是否應(yīng)該有倫理界限。雙方辯手用豐富的專業(yè)知識與事例不斷鞏固自己的“防御墻”并相互質(zhì)詢。辯論視角由個(gè)人到群體，由國內(nèi)到國外，由經(jīng)濟(jì)到社會(huì)，思維不斷碰撞產(chǎn)生絢麗的花火，為聽眾帶來了一場思辨的盛宴。其間，顧老師精妙點(diǎn)評與引導(dǎo)，寥寥數(shù)語，盡顯深厚功底。

陶琦老師用生動(dòng)有趣的方式帶領(lǐng)高二（2）班的同學(xué)們走進(jìn)老舍先生的著名話劇《茶館》。隨著陶琦老師打節(jié)拍的聲音，同學(xué)們跟隨陶琦老師來到一八九八年的老北京城，走在前往裕泰茶館的路上進(jìn)行《茶館》第一幕的情境創(chuàng)設(shè)。接下來，陶琦老師用即興創(chuàng)編、人物群像等方式引導(dǎo)同學(xué)們身臨其境，體會(huì)《茶館》中不同階層的眾多人物在特定時(shí)代中的心路歷程，了解小人物在大時(shí)代的悲劇命運(yùn)。相信在度過了這樣一堂“好玩”的語文課堂后，同學(xué)們一定會(huì)更有興趣去閱讀老舍先生的《茶館》，在閱讀中了解歷史，體味語文之味。

評課過程中，常州語文教研員周於老師欣喜地說，幾位老師的課讓我們學(xué)到了一些新鮮的東西，感受到了課程大變革的關(guān)口青年教師積極、主動(dòng)的態(tài)度，并看到了青年教師一定的作為。課程改革背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群將是一大亮點(diǎn)，且是對高中語文教師智慧和人格的挑戰(zhàn)。顧鑫浩老師在這方面的探索與實(shí)踐，值得我們每一位語文老師學(xué)習(xí)。