常州市第一中學(xué) 高東梅

1、課堂教學(xué)中的教育價(jià)值定位：指向人文

    英國(guó)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生自信、樂(lè)觀、幽默的品質(zhì)。在英國(guó)，教育方面的人士一致認(rèn)為，隱性的價(jià)值教育超過(guò)顯性的價(jià)值教育，例如：良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系等，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀念和人生理想的形成具有很重要的影響。在英國(guó)的課堂教學(xué)中，教師本身就是最好的示范，而這樣的示范依靠的是教師自身的魅力。教師要具備自信、幽默、善良等品質(zhì)，并且用這樣的品質(zhì)來(lái)影響學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作、交流、互助等形式，形成良好的氛圍。例如：在小學(xué)低年級(jí)就會(huì)開(kāi)設(shè)公民教育課，圍繞“民主”“社區(qū)服務(wù)”等話(huà)題展開(kāi)，教師絕不采用單純的說(shuō)教形式，而會(huì)展示自己參與社區(qū)服務(wù)、愛(ài)心服務(wù)等活動(dòng)的照片，讓學(xué)生感受到教師的榜樣力量，這樣的方式利于師生間進(jìn)一步達(dá)到情感共鳴，也有利于促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

2、課堂教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值定位：具體、分層、多維

    在英國(guó)，課堂教學(xué)目標(biāo)非常明確，例如：學(xué)生的表達(dá)能力、鑒賞能力、寫(xiě)作能力要達(dá)到什么程度，教師在上課前會(huì)有明確的提示，每一節(jié)課新課教學(xué)之后，會(huì)有幾分鐘的總結(jié)和反饋，來(lái)了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握具體的教學(xué)目標(biāo)。具體目標(biāo)除了指向知識(shí)目標(biāo)外，還包括學(xué)生的能力、情感的變化。課堂教學(xué)前，有的教師會(huì)下發(fā)表格，上面明確指出學(xué)生一節(jié)課下來(lái)需要掌握哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，等下課的時(shí)候，教師會(huì)要求學(xué)生自己勾畫(huà)一節(jié)課學(xué)習(xí)的情況，來(lái)測(cè)評(píng)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。這樣的目標(biāo)是非常明確的，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更容易形成合作意識(shí)、互助意識(shí)。

3、課堂教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值定位：注重體驗(yàn)、指向個(gè)性品質(zhì)的形成

    在英國(guó)，教學(xué)內(nèi)容絕不僅僅止于書(shū)本知識(shí)，更注重學(xué)生實(shí)踐技能和全面發(fā)展能力的提升。在GCSE考試中，考試科目必修的三門(mén)核心課程中，除了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)外，還有科學(xué)（包括生物、化學(xué)、物理等）。這樣的考查形式雖然也很重視成績(jī)，但也從某種程度上注重學(xué)生的體驗(yàn)，這也就決定了教師在課堂教學(xué)中，除了注重知識(shí)的傳授外，更要注重思維品質(zhì)。例如：化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要通過(guò)小組合作、圍繞某個(gè)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究，并形成小組的研究報(bào)告?；蛘呓?/span>師布置一個(gè)任務(wù)，需要利用手頭擁有的材料，構(gòu)建一座載重量特別大的橋梁，學(xué)生需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)，通過(guò)計(jì)算公式，先形成方案，然后實(shí)地操作搭建橋梁，并現(xiàn)場(chǎng)用物品進(jìn)行試驗(yàn)。由此可知，課堂教學(xué)內(nèi)容排除了以書(shū)本知識(shí)為主的弊端，注重學(xué)生的體驗(yàn)，便于學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)知。   

4、課堂教學(xué)方式的價(jià)值定位：方式多樣，指向差異性

    英國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)，在這樣的前提下，便于采用多種教學(xué)方式，來(lái)提高教學(xué)的有效性，例如有小組合作、游戲教學(xué)、項(xiàng)目研究、同伴輔導(dǎo)等，其中，最常見(jiàn)的形式是小組合作和游戲教學(xué)法。這樣的方法便于同伴之間進(jìn)行合作，特別能考慮到學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，有利于因材施教，提升學(xué)習(xí)的興趣。例如：在戲劇教學(xué)中，教師一般會(huì)采用的方式是由淺入深的方式，教學(xué)內(nèi)容大多為莎士比亞的戲劇，教師會(huì)選擇劇目讓學(xué)生先大聲朗讀，然后要求帶入情境分角色朗讀，然后讓學(xué)生用人體做出各種道具類(lèi)型（例如橋梁、蛋糕等），然后會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用人體擺出抽象的造型，戲劇課一般是2-3節(jié)課連續(xù)上，會(huì)給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組角色扮演，最終進(jìn)行分組表演，互相打分、評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，所有學(xué)生都能積極參與課堂的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

    還有一種非常被人稱(chēng)道的方式就是補(bǔ)償教學(xué)。對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師會(huì)利用課堂、中午、下午放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

5、課堂教學(xué)流程的價(jià)值定位：指向問(wèn)題意識(shí)

    課堂教學(xué)要遵循一定的流程，能夠便于學(xué)生從簡(jiǎn)單的知識(shí)入手，循序漸進(jìn)由淺入深進(jìn)行知識(shí)的掌握，而在我們國(guó)家，每門(mén)學(xué)科都有教材，教材編排的順序一般都是按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的，因此，也基本限定了教師的課堂教學(xué)流程。而在英國(guó)，很多學(xué)科都沒(méi)有固定的教材，教材由教師根據(jù)自己的個(gè)性和情況進(jìn)行個(gè)性化開(kāi)發(fā)，因此教學(xué)的流程相對(duì)來(lái)說(shuō)更自由、更靈活，沒(méi)有固定的模式，一般以問(wèn)題貫穿課堂。

6、課程資源的價(jià)值定位：指向統(tǒng)整、指向生活

    英國(guó)一直具有課程開(kāi)發(fā)的自主性，相對(duì)而言，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，英國(guó)的學(xué)校和教師有更多的課程開(kāi)發(fā)權(quán)利，他們的課程資源立足教師、社區(qū)、社會(huì)公共資源等。為此，也帶動(dòng)了學(xué)校課程的豐富性、實(shí)用性，也更加體現(xiàn)個(gè)性化。課程資源的開(kāi)發(fā)注重教師的功能。由于沒(méi)有統(tǒng)一的教材，所以教師必須要開(kāi)展自己的課程，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因為在英國(guó)，教師需要了解每個(gè)學(xué)生的差異，然后開(kāi)發(fā)出更有價(jià)值的課程。課程資源注重社區(qū)、社會(huì)公共資源的開(kāi)發(fā)。在英國(guó)，課程資源的豐富性是不言而喻的，社區(qū)、社會(huì)公共資源都是有效的課程資源，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)習(xí)的空間。例如：在英國(guó)，每個(gè)城市都有自己的歷史博物館、自然博物館、天文研究臺(tái)等，教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容，安排學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)參觀、操作，大大打開(kāi)了學(xué)習(xí)的空間，也更注重學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程資源的進(jìn)一步融合。課程資源開(kāi)發(fā)注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在英國(guó)，有一些課程資源的開(kāi)發(fā)完全是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣的課程培養(yǎng)的不是單一的能力，而是學(xué)生綜合能力的提升。例如：他們的美術(shù)課，也納入學(xué)生的成績(jī)，并計(jì)分，這就要求課程有一定的豐富性、實(shí)用性。在課程開(kāi)發(fā)中，教師會(huì)圍繞“主題”進(jìn)行開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。有服裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢、汽車(chē)設(shè)計(jì)等，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可以制作出自己的作品，這不僅僅是美術(shù)知識(shí)的運(yùn)用，同時(shí)還涉及到數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)，非常利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

7、課堂文化的價(jià)值定位：培養(yǎng)學(xué)生的能力，指向生態(tài)課堂

窗體頂端

英國(guó)的課堂倡導(dǎo)平等、自由、和諧的課堂，這主要是取決于英國(guó)獨(dú)特的授課方式，學(xué)生沒(méi)有固定的座位，上課多以討論為主，孩子們圍坐在地板上或以小組為單位圍坐在桌子周圍。上課時(shí)沒(méi)有任何教材，教師根據(jù)全國(guó)教學(xué)大綱決定教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容分別來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)或專(zhuān)業(yè)資源網(wǎng)站和生活事例，教師講解完后就針對(duì)所講內(nèi)容給學(xué)生發(fā)放活頁(yè)練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生程度的不同和速度的快慢對(duì)個(gè)別學(xué)生發(fā)放不同程度或不同量的練習(xí)。速度快、程度好的學(xué)生做兩張或三張練習(xí)，而速度慢、程度較差的學(xué)生只做一張練習(xí)。在英國(guó)，課堂作業(yè)當(dāng)堂完成，當(dāng)堂檢查，單元考試和期中考試完全由任課教師決定，因此，課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)比較輕。

窗體頂端

在英國(guó)，課堂非常尊重學(xué)生的個(gè)性自由。在課堂討論中，學(xué)生們的發(fā)言極為踴躍，在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生們表現(xiàn)出很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，在各種自選的活動(dòng)課程中，每一個(gè)學(xué)生都有自己特殊的興趣愛(ài)好和獨(dú)特的技能。英國(guó)的教師認(rèn)為：每一個(gè)兒童都有其內(nèi)在的潛力和特點(diǎn)，因此教師的責(zé)任就是確保每一個(gè)兒童都能夠在其固有的基礎(chǔ)和素質(zhì)上獲得充分發(fā)展，使他們成為既具有公民一般素養(yǎng)、又具有鮮明個(gè)性和獨(dú)特才能的人，成為能夠自食其力并對(duì)社會(huì)有用的人。

窗體底端

8、課堂教學(xué)管理的價(jià)值定位：指向和諧

在英國(guó)，課堂教學(xué)管理一直是全國(guó)教育共同面臨的一個(gè)難點(diǎn)，特別是在層次較低的學(xué)校，課堂如何有效管理更成為學(xué)校和教師面臨的難題。這是基于英國(guó)教育的客觀情況，多年來(lái)形成的問(wèn)題。因為英國(guó)是高福利的國(guó)家，對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)論從事技術(shù)性職業(yè)還是知識(shí)性職業(yè)，每個(gè)人的社會(huì)地位是均等的，學(xué)生個(gè)體面臨的壓力不是特別大，這就導(dǎo)致英國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不是特別強(qiáng)，表現(xiàn)在課堂上，就是會(huì)出現(xiàn)影響課堂有效教學(xué)的行為。但很可貴的是，教師的管理依然以保護(hù)學(xué)生為主，更注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)多以精神評(píng)價(jià)為主，在英國(guó)課堂中，諸如Excellent! Well done! Very impressive! Absolutely right! Brilliant! Good job！Fabulous！Marvelous！Fantastic！這樣的鼓勵(lì)性語(yǔ)言出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高。即便是學(xué)生只是做了他自己份內(nèi)的事，老師也豪不吝惜表揚(yáng)的話(huà)，比如平時(shí)比較懶惰的學(xué)生開(kāi)始做課堂筆記了，也會(huì)得到教師的表揚(yáng)：“Oh, Peter, you’re taking notes today. Well-done!”這種充滿(mǎn)感情的口頭上的獎(jiǎng)勵(lì)是人人都可以得到的。

當(dāng)然，對(duì)于嚴(yán)重違反課堂管理的行為，也就是學(xué)生在課堂出現(xiàn)搗亂的現(xiàn)象，也會(huì)遭到一定的懲罰，而且他們的處罰制度是量化的，有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)可以參照實(shí)施。在英國(guó)的很多教室里面，張貼有顯著的懲罰指導(dǎo)。例如：沒(méi)有完成作業(yè)或任務(wù)，會(huì)被要求待在教室外做完再進(jìn)入課堂；如果課堂上調(diào)皮搗蛋不合作，就會(huì)被教師口頭或書(shū)面警告或在黑板作一個(gè)違紀(jì)記號(hào)。三次警告之后，仍不改正者，則會(huì)被要求坐到教室最后面思過(guò)，或會(huì)被請(qǐng)出教室外面罰站。如果有三次不完成作業(yè)的，需要在放學(xué)后留下來(lái)30分鐘，教師可以在這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行個(gè)別教育；在英國(guó)學(xué)?；径冀ㄓ?ldquo;家長(zhǎng)接待室”，專(zhuān)門(mén)約談一些行為不端正學(xué)生的家長(zhǎng)，這也是較高程度的懲罰。

9、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值定位：指向多元

英國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)是“一切為了學(xué)”，因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念是以生為本，要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、全面發(fā)展。例如：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要把學(xué)生看成是會(huì)思考、有感情和具有無(wú)限潛能的有機(jī)體，而不是被動(dòng)吸收知識(shí)的容器。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供討論、交流與合作的機(jī)會(huì)，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)并驗(yàn)證問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造性思維能力。例如：公民教育課在講授“選舉權(quán)”這個(gè)概念時(shí)，教師要允許學(xué)生展開(kāi)充分的討論，進(jìn)行充分的論辯，不能給他們下固定的定義，通過(guò)這樣的方式尊重每個(gè)學(xué)生的思考，允許出現(xiàn)各種不同的聲音，保證每位學(xué)生參與的積極性，這樣的教學(xué)才能稱(chēng)為是合格的教學(xué)。