吳文婷

一．現(xiàn)狀分析

全球化時代的來臨，面對當今世界的重重矛盾，我們應(yīng)該如何理解這個時代與世界？我們的教育應(yīng)該如何作為？國際理解教育應(yīng)運而生，已成為教育的重要命題。常州地處國際化水平較高的長三角，國際理解教育一直是學(xué)校辦學(xué)的重要關(guān)注點。地理和國際理解教育是兩個不同的課程,我校在地理學(xué)科教學(xué)中融入國際理解教育,使地理教學(xué)與國際理解教育相得益彰,相互促進。

國際理解教育的基礎(chǔ)層次是國際語言教育。我校在長期辦學(xué)過程中根據(jù)學(xué)段特點、學(xué)生特點采取差異化發(fā)展策略開發(fā)國際語言課程，從而形成了以英語為核心的立體多元的國際語言課程。英語電影配音、模擬聯(lián)合國、英語戲劇、同聲傳譯、英語經(jīng)典歌曲，并為這些特色課程開發(fā)出了成熟的校本課程。

地理教師該有何作為呢？我校地理老師開設(shè)的校本課程“背包族”以鄉(xiāng)土地理為基礎(chǔ)，以國際教育理念為指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入生活實踐，從一粒種子入地開始，帶領(lǐng)學(xué)生每周觀察農(nóng)作物的生長，直至成熟結(jié)果。不直接告訴學(xué)生課本上的知識，而是讓學(xué)生通過實踐，完整地了解。更主要的是通過介紹世界各國的人土風(fēng)情，了解世界各國文化，讓學(xué)生有熱情、有能力地去擁抱世界，了解世界，感受世界。近兩年我校運動會的入場式提供了各班展示的平臺。全校38個班級，通過抽簽，選中全球38個國家，然后全班群策群力，商定能展現(xiàn)所定國家的特色服裝、入場形式、口號等等。所有學(xué)生都非常積極地投入到活動中，既能了解各個國家的民俗風(fēng)情，又能夠深入了解地理知識。

二．地理教學(xué)中融合國際理解教育的局限分析

    畢竟是兩個不同的課程,站在國際理解教育實施的立場上,跨學(xué)科滲透教學(xué)有其局限性。

滲透教學(xué)容易使國際理解教育內(nèi)容難成系統(tǒng)。國際理解教育有完整的課程設(shè)置、教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、評價等系統(tǒng),培養(yǎng)國際問題的思考者、解決者和負責(zé)任的地球球民,共存的合作者。不管他將來走到世界的哪個角落,都能很好的發(fā)展,成為一個終生學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新的思維者。只言片語、零散分布,缺失系統(tǒng),很難實現(xiàn)國際理解教育的完整目標,容易使國際理解教育流于形式。

學(xué)科融合處理不當,影響地理教學(xué)本身的進展。如果教學(xué)過程中,教師引入過多的國際理解教育的內(nèi)容,可能導(dǎo)致地理當堂的教學(xué)目標無法完成。這就需要教師平衡二者的關(guān)系,地理始終是我們地理教學(xué)的重點,融入國際理解教育過頭,就會喧賓奪主?？梢酝ㄟ^教師培訓(xùn),教材處理等途徑改善學(xué)科融合的局限,實現(xiàn)地理教學(xué)順利完成的同時達成一定的國際理解教育。

國際理解教育比較適合在經(jīng)濟發(fā)展程度比較高的地區(qū)如城市學(xué)校開展。首先,國際理解教育要求國際性交往比較多,要有一定的社會環(huán)境；其次,國際理解教育中需要軟硬件的支持,比如田野調(diào)查的設(shè)備儀器、主題活動的道具準備、多媒體教學(xué)中的硬件設(shè)施、圖書館或師生的外語基礎(chǔ)這些都是達成國際理解教育的重要保證。第三,與國際理解教育相關(guān)的全球意識、地球人責(zé)任感的培養(yǎng)可以通過地理學(xué)科如全球性環(huán)境問題、生物多樣性等知識進行滲透教學(xué),但國際交往能力、異文化理解在某種程度上受到地區(qū)環(huán)境的制約。例如，國際性河流污染問題是一個全球性環(huán)境問題,很適合作為教學(xué)材料融入國際理解教育展開地理教學(xué)。但如果學(xué)生所處的地區(qū)沒有與其他國家接壤,沒有國際性河流,通過解決國際問題達成國際交往能力的培養(yǎng)就不容易實施。

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù),制定科學(xué)的標準,運用一切有效的技術(shù)手段,對教學(xué)活動的過程及結(jié)果進行測定和衡量,并給以價值判斷的過程。教學(xué)評價的核心是對教師的“教”包括教學(xué)設(shè)計、組織、實施等和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)檢測,評價其價值及優(yōu)缺點,以求改進的過程。

地理新課程評價理念的根本出發(fā)點是促進學(xué)生的發(fā)展,國際理解教育最終目的也是培養(yǎng)具有全球意識且能應(yīng)對國際問題的地球球民,教育屬性使得二者都是為從事社會活動的人的發(fā)展服務(wù),因此教學(xué)過程中要改變以結(jié)果評價為中心的傳統(tǒng)評價,兼顧過程性教學(xué)評價。首先,以促進發(fā)展為評價目的。淡化原有的甄別和選拔功能,突出評價的激勵與控制功能,激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力,促進其不斷進步,實現(xiàn)自身價值。其次,注重綜合化的評價的內(nèi)容。重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等過程中的表現(xiàn)情況,發(fā)展學(xué)生的表達、溝通技能和參與合作的能動性。

人的全面發(fā)展就是人的“完整發(fā)展”,即人的各種最基本或最基礎(chǔ)的素質(zhì)必須得到完整的發(fā)展,即培養(yǎng)受教育者在德、智、體、美等方面獲得完整發(fā)展。促進人的全面發(fā)展的教學(xué)評價要注意其一,評價標準分層化。關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

評價方式應(yīng)多樣化。將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合,將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合,適應(yīng)綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法,如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測驗、行為觀察和開放性考試等,追求科學(xué)性、實效性和可操作性。其三,評價主體多元化。從單向轉(zhuǎn)為多向,增強評價主體間的互動,強調(diào)被評價者成為主體中的一員,建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。比較國際理解教育與教育國際化和多元文化的不同,界定了國際理解教育理念的內(nèi)涵順應(yīng)時代需求,培養(yǎng)具有民族文化認同、異文化理解、國際交際能力、國際規(guī)范的學(xué)習(xí)與運用、國際關(guān)系的理解與把握、“世界公民”的視野與胸懷等六個方面的世界公民素養(yǎng)的教育理念。

地理教學(xué)中融入國際理解教育的契合點就是二者在教育目標、教育內(nèi)容及教學(xué)方法等方面有交叉共通之處,依據(jù)新課標對初中人教版地理教材做了分析,探究教材中的國際理解教育內(nèi)容,提議教材應(yīng)多給學(xué)生從文化角度給些導(dǎo)讀意見,讓學(xué)生多了解地域文化,從而取代傳統(tǒng)記憶性知識的羅列樹立太空艙生存的全球意識,給教材增加新的全球視角,從國際理解視野融入學(xué)生感興趣的社會熱點問題,增強教學(xué)趣味鄉(xiāng)土地理能增強學(xué)生的文化自覺,認識自己的文化,確立多元文化中的自己文化的位置,和其他文化一起,取長補短,實現(xiàn)文化共存。采用田野調(diào)查、主題活動、多媒體教學(xué)等探究式教學(xué)方法,可以使國際理解教育在地理教學(xué)中順利開展。

三．我們的改進措施

首先，教材作為新課程改革的載體,對其進行創(chuàng)新研究尤其重要。改變“教教科書”的傳統(tǒng)教材觀念,樹立教材是發(fā)展學(xué)生智力能力、師生對話與互動的載體,是完成教學(xué)的一種媒介與手段的新觀念。教師研究教材、解釋教材,對教材進行活用與補充,豐富學(xué)材資料,可以彌合教材與目標之間距離。構(gòu)建豐富的學(xué)材資料庫可以通過以下幾個途徑

1.地理課堂上使用鄉(xiāng)土事例,讓地理教學(xué)有了更多的“活水”。從中可以滲透國際理解教育,同時豐富學(xué)習(xí)材料。地理教學(xué)內(nèi)容與生活實際的天然聯(lián)系為學(xué)生學(xué)“活”的地理提供了豐富的、帶有區(qū)域特色的“原材料”。

2.除了充分利用區(qū)教研、校教研活動外,教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺,搜集社會熱點問題,與同行們進行交流,整理各種教學(xué)資料。各種搜索引擎,教學(xué)論壇等都可以為我們提供豐富的教學(xué)資源,只要用心,善于溝通交流,適宜的教學(xué)資源就會源源不斷。

3.建立學(xué)材庫不是一朝一夕的事,也不是教師的專利,學(xué)生是提供大量教學(xué)素材的主體,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓其參與其中,必然不斷提升學(xué)生的搜集與篩選,比較與分析,理解與判斷等綜合能力。

其次，對學(xué)生進行國際理解教育,尤其是采用各種探究性教學(xué),需要大量的社會資源支持,增強學(xué)校、家庭、社會聯(lián)盟,構(gòu)建多元教學(xué)資源。比如組織一次國際社區(qū)環(huán)境調(diào)查,需要學(xué)校組織學(xué)生,分組制定調(diào)查目標與計劃外,還需要與國際社區(qū)相關(guān)人員聯(lián)絡(luò),需要一定的裝備與資金。調(diào)查資金可以通過募捐、找贊助等多種渠道獲取,這些要求與社會各層有廣泛的聯(lián)系,這樣不斷增強社會聯(lián)系,構(gòu)建多元教學(xué)資源的同時,培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通的能力。

第三，加強教師培訓(xùn),做到國際理解教育理念與地理教育相結(jié)合。國際理解教育是教育全球化下一個比較新的課程,有的地方教師聽到“國際理解教育”覺得有點深奧,摸不準國際理解教育的概念與教育目標,對其內(nèi)容比較模糊,如何展開教學(xué)工作,有哪些教學(xué)方法或策略都不是很清楚,有必要對廣大教師進行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。可以通過面對面的集中培訓(xùn),也可開設(shè)網(wǎng)上遠程培訓(xùn)。

地理教育國際憲章中闡述地理教育對國際教育有重大的貢獻。地理教育特別注意宣揚國際間、種族間和宗教集團間的諒解、容忍和友誼,并且積極鼓勵下列措施,以推動聯(lián)合國維持和平活動。融入地理學(xué)科教學(xué)中的國際理解教育,需要地理教師關(guān)注國際社會,有意識做一個有效決策者。國際問題融入地理事項中,需要一定的決策技能與實踐技能。地理田野調(diào)查工作可以促進地理教師這方面的能力。但在操作過程中一定要把握地理教學(xué)中國際理解教育的度,避免喧賓奪主。