質(zhì)量是教育的生命線。教育質(zhì)量也是社會普遍關(guān)心的議題。十八大以來，黨和國家高度重視教育工作，堅持優(yōu)先發(fā)展教育，堅持立德樹人，堅持推進素質(zhì)教育，把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，我國教育質(zhì)量實現(xiàn)了穩(wěn)步提升，我國教育由外延式發(fā)展穩(wěn)步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。

十八大以來我國提升教育質(zhì)量的主要經(jīng)驗有哪些？

總結(jié)來看，堅持以方向帶質(zhì)量，堅持向?qū)W校要質(zhì)量，堅持借課改推質(zhì)量，堅持以師資保質(zhì)量，堅持用評價促質(zhì)量是十八大以來我國促進教育質(zhì)量提升的主要經(jīng)驗。

培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是我國的教育方針，它是具有中國特色社會主義教育事業(yè)的根本目的，內(nèi)在地規(guī)定了我國教育質(zhì)量提升的總方向。

十八大以來，堅持中國特色社會主義教育事業(yè)方向、努力培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的自覺意識更為凸顯，教育實踐更加突出對方向的重視。強調(diào)把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，將社會主義核心價值觀教育貫徹落實到國民教育教學(xué)的全過程，使社會主義核心價值觀內(nèi)化于心外化于行；注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強文化認同、文化自信，自覺承擔(dān)起傳承和更新中華文化的文化使命。

十八大以來，黨和國家持續(xù)改善學(xué)校辦學(xué)條件，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)政策環(huán)境，逐步簡政放權(quán)，提高學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，使學(xué)校提升教育質(zhì)量有平臺、有指導(dǎo)、有支持。持續(xù)改善辦學(xué)條件，為學(xué)校提高教育質(zhì)量提供了硬件基礎(chǔ)。不斷落實學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，為學(xué)校提高教育質(zhì)量提供了現(xiàn)實路徑。為校（園）長和教師的專業(yè)成長、社會地位提升、生活保障提供有力支撐，為提高學(xué)校教育質(zhì)量提供了人力資源支持。引導(dǎo)學(xué)校開展教科研工作，鼓勵中小學(xué)以研究的態(tài)度對待學(xué)校工作，確保學(xué)校教育教學(xué)不唯上、不唯書、不唯經(jīng)驗，而是把是否有助于學(xué)生成長發(fā)展作為判斷學(xué)校教育教學(xué)工作正確與否的標準。

高等教育“雙一流”戰(zhàn)略在推進以研究能力為指標的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的同時，突出人才培養(yǎng)的核心地位，改善辦學(xué)條件，提高學(xué)校運營效率，擴展教育教學(xué)資源。擁有辦學(xué)自主權(quán)，倒逼教育者從學(xué)校實際出發(fā)去思考培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的問題；教科研意識和能力提升使得教育家型校長和教師不斷涌現(xiàn)……這些要素的改變促進了教育質(zhì)量提高。

課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程改革既是教育改革的核心抓手，更是教育質(zhì)量提升的核心路徑。

十八大以來，我國學(xué)校課程教學(xué)發(fā)生了諸多改變：課程功能從傳授知識轉(zhuǎn)到培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)；課程內(nèi)容從單一學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)向有機整合多學(xué)科內(nèi)容；教材編制注重增強各學(xué)段的銜接，彰顯國家要求；鼓勵學(xué)校根據(jù)實際情況改變教學(xué)組織形式，鼓勵選課走班，鼓勵形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教和學(xué)生的學(xué)；學(xué)科教學(xué)向跨學(xué)科主題教學(xué)和問題教學(xué)轉(zhuǎn)變，強調(diào)通過研學(xué)旅行、社會實踐等突破課堂教學(xué)的局限；開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，進行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

十八大以來，我國以提升教師的人格修養(yǎng)和學(xué)識修養(yǎng)為抓手，通過教育和培訓(xùn)將教師內(nèi)在修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外在的教育教學(xué)能力，在學(xué)歷提升、技能培養(yǎng)、學(xué)識拓展的同時切實推進教師教書育人能力建設(shè)，為提高教育質(zhì)量提供了重要保障。在師資建設(shè)上，注重通過精神倡導(dǎo)與制度規(guī)范引導(dǎo)教師以德立教，使師德建設(shè)既有榜樣引領(lǐng)又有監(jiān)督規(guī)范。

同時，通過“特崗計劃”、師范生免費教育、卓越教師培養(yǎng)計劃、名師名校長工程、全員培訓(xùn)、專項培訓(xùn)、出臺各級各類學(xué)校的校（園）長和教師專業(yè)標準、實施教師資格考試和定期注冊制度等方式，提高教師培養(yǎng)的針對性，精準發(fā)力補齊師資短板。

十八大以來，我國教育評價在發(fā)揮選拔功能的同時更加注重促進學(xué)生的發(fā)展，不僅關(guān)注終結(jié)性評價，更注重形成性評價，在規(guī)范外在評價標準的同時賦予自我評價以價值，真正發(fā)揮出教育評價促進教育質(zhì)量提升的功能。

在教育評價的依據(jù)上，為扭轉(zhuǎn)單純以考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，我國構(gòu)建了包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負擔(dān)狀況五個方面的中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標框架。

在教育評價的主體上，國家、省、市、縣四級人民政府教育督導(dǎo)機構(gòu)不斷完善，教育督導(dǎo)工作邁向常規(guī)化和專業(yè)化；本科教學(xué)質(zhì)量年度報告和就業(yè)質(zhì)量年度報告制度的實施，使高校自我評估制度進一步完善，促使高校樹立了質(zhì)量意識。

在教育評價的內(nèi)容上，改變單純重視分數(shù)的量化考核方式，增加描述性的、質(zhì)性的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式；從簡單考查學(xué)生對知識的記憶和技能的重復(fù)，轉(zhuǎn)向考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。

在教育評價的方式上，改革考試招生制度，使其適應(yīng)不同學(xué)段和不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標；實行普通高等教育和職業(yè)教育分類考試制度，借助學(xué)業(yè)水平考試和高考實現(xiàn)合理分流，將統(tǒng)一高考和自主招生相結(jié)合，拓寬學(xué)生進入高等學(xué)校的道路；博士研究生入學(xué)推行“申請—審核”制，加大對學(xué)生學(xué)術(shù)志趣和研究能力的考查力度。