4月9日，融合?共享——普通高中新課程新教材實(shí)施示范區(qū)示范校建設(shè)活動(dòng)進(jìn)入第二天，主要內(nèi)容是“學(xué)科融合教育”現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)活動(dòng)。我校展示了滲透型、整合型、綜合型三種學(xué)科融合的課堂樣態(tài)，殷群校長(zhǎng)在會(huì)上做了《普通高中學(xué)科融合教育的校本實(shí)踐》的主題報(bào)告。江蘇省教科院原副院長(zhǎng)楊九俊、江蘇省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陸志平、華東師范大學(xué)教授劉莉莉先后作了點(diǎn)評(píng)，高度肯定了我校取得的研究成果，并提出了寶貴意見和建議。

我校學(xué)科融合教育開展了10多年，經(jīng)歷了四個(gè)階段。滲透階段，即學(xué)科間互為工具的自發(fā)滲透嘗試階段。整合階段，即依托我校兩個(gè)省級(jí)課程基地，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)、人文、藝術(shù)學(xué)科間的整合實(shí)驗(yàn)階段。綜合階段，即以省基礎(chǔ)教育前瞻性項(xiàng)目和省品格提升工程，進(jìn)行全學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)階段。凝練階段，即依托教育部重點(diǎn)課題《指向核心素養(yǎng)的學(xué)科融合教育的實(shí)踐研究》深入推進(jìn)學(xué)科融合教育的系統(tǒng)梳理與提煉階段。

學(xué)科融合教育是基于智能時(shí)代對(duì)人才的全新要求，針對(duì)傳統(tǒng)分科教學(xué)束縛學(xué)生思想、不利于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力等不足，而提出的新型育人方式。學(xué)科融合教育承認(rèn)學(xué)科之間的差異，將相關(guān)聯(lián)的學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化組合，并在此基礎(chǔ)上打破學(xué)科界限，注重學(xué)科之間的滲透和交叉，強(qiáng)化學(xué)生的融合思維。我校通過研究分析14門學(xué)科的新課標(biāo)，明確了其中跨學(xué)科融合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校已有國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題和6個(gè)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目，以“四個(gè)基于”（基于基地、基于項(xiàng)目、基于問題、基于現(xiàn)象和主題）策略，形成了階梯式融合路徑，提煉了整合課程開發(fā)與實(shí)施模型和綜合課程開發(fā)與實(shí)施模型，推動(dòng)了學(xué)科融合教育的深入開展。

專家們認(rèn)為，市一中實(shí)施學(xué)科融合教育，從分科教學(xué)走向?qū)W科融合，呼應(yīng)了智能時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的關(guān)切，契合了新課改精神，體現(xiàn)了學(xué)校強(qiáng)烈的教育使命感，也積累了豐碩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果。學(xué)校所展示的滲透型課堂，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問題情境，提升了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)能力；整合型課堂，創(chuàng)造性地融合了歷史課標(biāo)中的史料實(shí)證和語(yǔ)文課標(biāo)中的思辨性閱讀與表達(dá)的內(nèi)容，令人耳目一新；綜合型課堂，整體超越了學(xué)科界限，給出了科學(xué)研究的基本框架。三堂課結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密，打開了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣。相信市一中通過進(jìn)一步深入研究，未來將給出更富有爆炸性、更富有沖擊力的研究成果。