為順應(yīng)深化普通高中課程改革工作的迫切需要，探索落實(shí)新修訂普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐路徑，積極推進(jìn)指向核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革，我校全體教師于8月19日至21日參加普通高中指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班。

學(xué)習(xí)心得：

由于學(xué)科特點(diǎn)及性質(zhì)的不同，每一學(xué)科與生活的關(guān)聯(lián)性不完全相同。年齡尚小的學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)間也尚有不足，更容易出現(xiàn)不能很好地將所學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系的現(xiàn)象。知識(shí)本身具有的抽象概括性使得知識(shí)與生活的聯(lián)系呈多樣性，直接將知識(shí)應(yīng)用在生活中自然是一種可能，但知識(shí)為我們提供的系統(tǒng)化的思考方式和專業(yè)化的視角也是知識(shí)與生活相聯(lián)系的方式。很多知識(shí)，特別是著名的理論往往有其不可替代的實(shí)用價(jià)值。但因諸多因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)或有意或無(wú)意地將書(shū)本與生活割裂開(kāi)來(lái)的現(xiàn)象。在認(rèn)識(shí)此問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以有計(jì)劃地指導(dǎo)和彌補(bǔ)。例如，有位初中數(shù)學(xué)教師在講授三角形三邊關(guān)系定理時(shí)，將情境設(shè)定為該班一名學(xué)生上學(xué)路程的計(jì)算，在那堂課上，學(xué)生直觀地感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，自然學(xué)習(xí)積極性就有所提升。這樣的教學(xué)形式既有利于讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與生活十分緊密的關(guān)系，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決意識(shí)的培養(yǎng)。這種將生活與教學(xué)相結(jié)合的行為增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，能更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

“深度學(xué)習(xí)”是在目前出現(xiàn)教學(xué)單純注重教學(xué)形式多樣，忽視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受能力的背景下產(chǎn)生的。本文結(jié)合知識(shí)的本質(zhì)及深度學(xué)習(xí)的含義梳理出的深度學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成指明了學(xué)生在接受指向“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)后的應(yīng)然狀況；而最近發(fā)展區(qū)理論則是指向“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)的理論路徑。路徑的實(shí)踐不是一蹴而就的，教師還需在實(shí)踐中明確學(xué)生已有認(rèn)知水平、將課堂視為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)渡點(diǎn)、為學(xué)生提供必要的感知體驗(yàn)、重視思維過(guò)程的傳遞、將知識(shí)與生活相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)然選擇。教師應(yīng)盡力做到在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，進(jìn)一步注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化傳遞；在追求師生愉悅的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)德育培育。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在秉承學(xué)科素養(yǎng)、掌握學(xué)習(xí)能力、持有價(jià)值追求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“可循環(huán)學(xué)習(xí)”。

——語(yǔ)文組

這幾天的學(xué)習(xí)最大的體會(huì)是對(duì)深度學(xué)習(xí)和單元教學(xué)有了更深刻的理解.王尚志教授高屋建瓴，講得深入淺出。

理解“深度學(xué)習(xí)-單元教學(xué)”——特征

1.活動(dòng)與體驗(yàn)——數(shù)學(xué)解讀

數(shù)學(xué)思維活動(dòng)——活動(dòng)靈魂

數(shù)學(xué)思維活動(dòng)內(nèi)涵——數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)是否發(fā)生；

數(shù)學(xué)思維活動(dòng)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)思維活動(dòng)形式：學(xué)習(xí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。

數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的有效性：明確的目標(biāo)，問(wèn)題引領(lǐng)，自然、有趣的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生參與。

由此可知深度學(xué)習(xí)重在思維活動(dòng)

2、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)——數(shù)學(xué)解讀

“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及其方式，又與教學(xué)內(nèi)容的特征有關(guān)；可看作是我們所主張的單元學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)?！?

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是孤立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的概念、規(guī)則、模型、結(jié)論（定理）、方法、思想、應(yīng)用，更重要的是揭示它們之間的關(guān) 聯(lián)、結(jié)構(gòu)，形成有機(jī)的體系，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)的體系既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的載體，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué) 思維能力——提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能滿足一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不能滿足一道一道做題，在我們理解每一個(gè)知識(shí)、方法、思想的同時(shí)，還需要思考與已有數(shù)學(xué)知識(shí)體系的聯(lián)系，思考與其他學(xué)科和實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，需要抓住這些只是背后深層本質(zhì)，需要整體把握，不斷地拓展自身數(shù)學(xué)體系，不斷底提升認(rèn)知層次，“需要并發(fā)展著學(xué)生的記憶、 理解、關(guān)聯(lián)能力以及系統(tǒng)化的思維與結(jié)構(gòu)能力?！?“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)” “聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”作為學(xué)習(xí)方式所處理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是在結(jié)構(gòu)中、在系統(tǒng)中的知識(shí)，是能夠說(shuō)明其 他知識(shí)也能被其他知識(shí)所說(shuō)明的，是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、單元學(xué)習(xí)主題的理論基礎(chǔ)。 這個(gè)特征強(qiáng)調(diào)教師對(duì)內(nèi)容的整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)。這與整體把握數(shù)學(xué)課程是一致

理解“深度學(xué)習(xí)-單元教學(xué)”——特征

由此可知：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，是我們單元教學(xué)最重要的抓手。

3、本質(zhì)與變式——數(shù)學(xué)解讀

努力探索、思考數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，不斷提升對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、理解，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本習(xí)慣。

抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)已為廣大教師所接受、理解，也作為提升自身專業(yè)水平目標(biāo)。 它具體體現(xiàn)在如何凝練單元教學(xué)目標(biāo)及單元主題，也是重要理論來(lái)源。 變式教學(xué)已成為教師廣泛使用教學(xué)方式，有必要處理好“本質(zhì)與變式” 關(guān)系，“在變式教學(xué)中” 重要的是抓住不變的，這些才是體現(xiàn)本質(zhì)的。

由此可知，變式教學(xué)才能在變化中加深理解，體現(xiàn)深度。

——數(shù)學(xué)組

此次在線研修分為兩個(gè)部分，通識(shí)研修與學(xué)科研修。通識(shí)研修活動(dòng)于8月19日下午開(kāi)始，首先由教育部課程教材中心副主任劉月霞向?qū)W習(xí)者介紹了深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景。這一研究可追溯至2013年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在總結(jié)我國(guó)課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上研發(fā)了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改迸項(xiàng)目，并于2017年先后推出了基本理論框架、實(shí)踐模型以及義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科教學(xué)指南。目前，項(xiàng)目組已在全國(guó)設(shè)立了4個(gè)示范區(qū)和16個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，共計(jì)400余所學(xué)校、萬(wàn)余名教師(包括教研員) 參與。在劉月霞副主任介紹完后，北京師范大學(xué)副教授郭華，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)羅濱、上海市教委教研室原主任徐淀芳等專家也就深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐模型等問(wèn)題展開(kāi)論述，要求教師要把握正確的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)思結(jié)合。

研修活動(dòng)的第二部分為8月20日的學(xué)科研修。英語(yǔ)學(xué)科研修邀請(qǐng)了王薔、孫鐵嶺和孫萬(wàn)磊三位專家和全國(guó)各地的優(yōu)秀教師為大家進(jìn)行介紹。王薔等教授將新舊聯(lián)結(jié)、形成結(jié)構(gòu)、把握本質(zhì)、溝通交流、遷移運(yùn)用和價(jià)值評(píng)判作為構(gòu)建深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂生態(tài)的六個(gè)必要條件，向觀眾介紹了深度學(xué)習(xí)的最新研究成果。除了理論成果，全國(guó)各地的優(yōu)秀教師也在線介紹了許多課堂案例。比如，湖北黃岡中學(xué)的方秋萍老師從新課標(biāo)、新高考、新教材和目前教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，分析了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必要性，即服務(wù)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)。

這次研修活動(dòng)不僅讓英語(yǔ)組全體成員更新了教學(xué)觀念，更讓我們明白，要想成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師并不是一件簡(jiǎn)單的事情。只有不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)取學(xué)習(xí)的姿態(tài)，才能有所發(fā)展。

——英語(yǔ)組

21世紀(jì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的世紀(jì)，而我們培養(yǎng)的學(xué)生以后面臨的不僅僅是學(xué)業(yè)的考驗(yàn)，還有更多的是來(lái)自社會(huì)的挑戰(zhàn)和壓力，那么我們?cè)撆囵B(yǎng)什么樣的學(xué)生以及怎么去培養(yǎng)學(xué)生一直是教育教學(xué)亙古不變的話題。深度學(xué)習(xí)給了我們方法和目標(biāo)。學(xué)校的教學(xué)知識(shí)有限，古文曰“授人以魚(yú)不如授人以漁”，都在強(qiáng)調(diào)交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，這些方法要在教學(xué)中潛移默化地傳授給學(xué)生，深度學(xué)習(xí)就是這樣一種有效的教學(xué)學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)不能把學(xué)生教成機(jī)器，而是要引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)生積極參與、全身心投入、獲得健康發(fā)展地、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下、聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、展開(kāi)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法，體會(huì)學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程；能夠綜合運(yùn)用知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感和正確的價(jià)值觀；成為既有扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、又有獨(dú)立思考能力，善于合作、有社會(huì)責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來(lái)的社會(huì)主義接班人。

為了做到這一點(diǎn)，我們一線教師一定在明確自己在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，要提出有個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)方案，明確教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)地位，關(guān)注學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。要做好這些，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的了解和理解：了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難——不理解、記不住；記住了、不會(huì)用；會(huì)解題，但無(wú)法遷移解決新問(wèn)題；沒(méi)興趣、不想學(xué)、不愛(ài)學(xué)、不會(huì)學(xué)等等。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以采用單元教學(xué)的形式，構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，建立聯(lián)系的、統(tǒng)整的思維。那么，教師在此就要先學(xué)會(huì)并掌握單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法。單元教學(xué)主要由6各部分組成：確定素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)；凝練引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；設(shè)計(jì)持續(xù)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；構(gòu)建開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和開(kāi)展反思性教學(xué)改進(jìn)。有了具體的理論指導(dǎo)，我們一定會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)單元教學(xué)的操作和訓(xùn)練?，F(xiàn)在早已不是一碗水和一桶水的區(qū)別了，而是一碗水和一湖水。

當(dāng)然，我們一線教師的理想還需要學(xué)校的支持，只有在學(xué)校進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教育改革的大環(huán)境下，我們才能較為輕松地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的操練。欣喜的是，我校積極響應(yīng)教育改革的號(hào)召，經(jīng)常開(kāi)展深度學(xué)習(xí)專題講座和教科研活動(dòng)，為我們教師的發(fā)展提供的便利的平臺(tái)。相信未來(lái)我們對(duì)深度學(xué)習(xí)研究的會(huì)更加透徹，培養(yǎng)出大批具有核心素養(yǎng)的社會(huì)主義接班人。

——物理組

深度學(xué)習(xí)始終站在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的立場(chǎng)上來(lái)談教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。它以問(wèn)題解決和知識(shí)遷移為目標(biāo)，通過(guò)多步驟、多層次的深度理解和加工，在情境體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)體系，追求有效遷移的高投入學(xué)習(xí)，并形成敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展。

新課改以來(lái)，深度學(xué)習(xí)在全國(guó)各地引起廣泛回響，老師們感到它既符合實(shí)際，又能夠避免非此即彼的改革思路，是推進(jìn)教學(xué)改革的一個(gè)好抓手。那么深度學(xué)習(xí)如何發(fā)生？

深度學(xué)習(xí)的界定里提到學(xué)生要在教師引領(lǐng)下，“圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題”，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展。學(xué)生要在教師引領(lǐng)下，“圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題”，這句話里隱含著深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即“有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題”。這是深度學(xué)習(xí)所主張的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織方式，即改變孤立、平列、散在的知識(shí)點(diǎn)，主張教學(xué)內(nèi)容以內(nèi)在結(jié)構(gòu)的方式構(gòu)成學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)單元是包含著教學(xué)意圖、教學(xué)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的動(dòng)態(tài)的整體的學(xué)習(xí)單元，客觀上要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，形成關(guān)于學(xué)科的整體觀念和相應(yīng)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)不僅是改進(jìn)化學(xué)教育的途徑，更是目的，也是化學(xué)教育的本質(zhì)要求。盡管難度很大，只要緊緊依托課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，依靠教科書(shū)內(nèi)容分析和學(xué)情分析，實(shí)事求是、腳踏實(shí)地抓好化學(xué)教學(xué)，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)就一定會(huì)走入深度學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。（趙妍/文）

——化學(xué)組

怎樣在高中政治課堂展開(kāi)“深度學(xué)習(xí)”？

1.利用情境模擬，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“學(xué)科教學(xué)式”向“核心素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)變。高中政治新課程改革力薦活動(dòng)型課堂，而活動(dòng)的開(kāi)展依托于教學(xué)情境，“深度學(xué)習(xí)”就是“在真實(shí)而復(fù)雜的情境中，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與技能用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神、交往能力的認(rèn)知策略” ?？梢?jiàn)，“深度學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)情境中的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性、批判性學(xué)習(xí)等，幫助學(xué)生把握所學(xué)知識(shí)且訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)遷移，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這也利于解決基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)與真實(shí)問(wèn)題情境的解決能力欠缺的矛盾。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。思想政治課固然需要知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)寓價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐導(dǎo)行于知識(shí)教學(xué)之中，潛移默化地進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，使學(xué)生具有正確的政治認(rèn)同、濃厚的科學(xué)精神、強(qiáng)烈的法治意識(shí)和積極的公共參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)的入耳、入腦、入行。

2.利用真實(shí)議題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“碎片呈現(xiàn)式”向“主題引領(lǐng)式”轉(zhuǎn)變。 信息時(shí)代獲取各類信息變得更加容易，課堂教學(xué)就不能停留在教學(xué)和知識(shí)學(xué)習(xí)的表層化，通過(guò)教學(xué)不僅需要獲得知識(shí)，更要獲得知識(shí)背后隱含的對(duì)個(gè)人發(fā)展更深層次的發(fā)展要求。“深度學(xué)習(xí)屬于理解性學(xué)習(xí)，是個(gè)體把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、品格和核心素養(yǎng)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。 ”它是基于綜合思維的整合性學(xué)習(xí)，是基于思辨質(zhì)疑的深度認(rèn)知重構(gòu)學(xué)習(xí)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中，遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生參與社會(huì)生活的實(shí)踐能力是一項(xiàng)綜合能力，以運(yùn)用學(xué)科知識(shí)在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力為基礎(chǔ)，以在社會(huì)生活中正確做出價(jià)值選擇的能力為指引，輔之以綜合學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題解決方案、在合作與實(shí)踐中自我反思并完善解決方案的能力，最終指向解決社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)能力。

3.利用問(wèn)題設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“被動(dòng)接受式”向“主動(dòng)探究式”轉(zhuǎn)變。“深度學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式與路徑，它重在培養(yǎng)高階思維，即“發(fā)生在較髙認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，是以問(wèn)題深入探究為路徑，運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維方式 ”完成對(duì)新舊知識(shí)的整合，對(duì)學(xué)習(xí)的深刻理解和知識(shí)遷移，從而發(fā)展高階思維能力，提高核心素養(yǎng)。任務(wù)在其中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，而問(wèn)題可謂是驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)的鏈條，一個(gè)個(gè)的問(wèn)題設(shè)計(jì)搭建起了學(xué)生通往深度學(xué)習(xí)的一步步臺(tái)階。創(chuàng)設(shè)具有生活氣息、難易適度，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的開(kāi)放性問(wèn)題情境，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的關(guān)鍵。問(wèn)題教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激活思維、合作探究的載體，它使學(xué)生的思維起于問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。

在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有目標(biāo)的價(jià)值引領(lǐng)，有導(dǎo)向的問(wèn)題探究，有情境的實(shí)踐體驗(yàn)和基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)，可以讓學(xué)生運(yùn)用多種思維分析和解決問(wèn)題，全身心地投入和感悟，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。（張爐予/文）

——政治組

教與學(xué)不能分離，教是為了學(xué)，教學(xué)不是自學(xué)。學(xué)要學(xué)的徹底。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，立德樹(shù)人是目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解和理解。深度學(xué)習(xí)五個(gè)特征，活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與判斷。

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)集中表現(xiàn)為主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、深入思考。具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)理解知識(shí)所蘊(yùn)含的基本思想方法，能夠運(yùn)用知識(shí)和思想方法，靈活且有條理地解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，完成有挑戰(zhàn)的任務(wù)，能夠?qū)χR(shí)的意義與價(jià)值有正確的判斷。教師促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的努力集中表現(xiàn)為：學(xué)生立場(chǎng)下的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、組織情境化、內(nèi)容呈現(xiàn)活動(dòng)化、過(guò)程實(shí)施和有針對(duì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。具體表現(xiàn)為：基于對(duì)課程和學(xué)生的理解與把握，提供有助于學(xué)生建立新舊知識(shí)之間知識(shí)與方法之間、知識(shí)與生活之間聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)，兼顧知識(shí)生成和應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)情境或者問(wèn)題和任務(wù)情境；呈現(xiàn)有助于學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)深入思考的系列化進(jìn)階性自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)；能夠通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的意義與價(jià)值。

深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)部分對(duì)組員啟發(fā)較大。不同于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，深度學(xué)習(xí)意義的評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)核心目的在于促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)，因而一定是持續(xù)的。要及時(shí)收集能夠反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的可見(jiàn)的、典型的、表征數(shù)據(jù)，從而探查、診斷、調(diào)整、激勵(lì)。關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，如課堂上的觀察、討論、作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用。這里特別強(qiáng)調(diào)的是持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，他是對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的測(cè)查，同時(shí)起到監(jiān)測(cè)與調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程反、饋與指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的作用。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)伴隨式評(píng)價(jià)貫穿單元學(xué)習(xí)始終，包括課前，課中和課后評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致、評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)整合、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)并重、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師要選擇有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的有效性。探索增值性評(píng)價(jià)，教師要關(guān)注每個(gè)群體和每個(gè)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的增值表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)和指導(dǎo)，持續(xù)性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)活動(dòng)要進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

——?dú)v史組

本次研修活動(dòng)主要學(xué)習(xí)了首都師范大學(xué)林培英老師的深度學(xué)習(xí)下的地理單元教學(xué)概述、江蘇省六合高中蔣小潤(rùn)老師的單元教學(xué)中指向深度學(xué)習(xí)的地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校李慧敏教師的學(xué)科項(xiàng)目推進(jìn)策略及區(qū)域?qū)嵺`探索、同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)劉育蓓教師的指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)實(shí)踐探索、北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院鄔雪梅教師的單元教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與反思。通過(guò)以上幾位老師的講解與經(jīng)驗(yàn)交流，闡述了日常高中地理的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與教學(xué)心得，描述了學(xué)科知識(shí)是該門(mén)學(xué)科的根本屬性，也是學(xué)科本質(zhì)的核心，其知識(shí)體系都存在著獨(dú)有的邏輯關(guān)系，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)和把握這種邏輯關(guān)系才是真正學(xué)習(xí)地理學(xué)的思維方式。在教師的教學(xué)活動(dòng)中，我們也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能死記硬背，透徹理解才能談得上學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生知其然，還知其所以然。最后地理學(xué)是來(lái)源于生活，最終也回歸到生活中去，我們需要用所學(xué)的地理知識(shí)去解決實(shí)際生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力是我們教師必備的專業(yè)技能。

通過(guò)本次地理研修班活動(dòng)，我們從教學(xué)設(shè)計(jì)、情景選取、材料選取與加工、思維深度等多個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，將值得借鑒的方式方法融入今后的教學(xué)中去。本次活動(dòng)使與會(huì)教師受益匪淺，對(duì)高中深度學(xué)習(xí)下的課程與教學(xué)有了更豐富的認(rèn)識(shí)與理解，有助于我們老師教學(xué)方法及能力的進(jìn)一步提升。（朱杰/文）

——地理組

在第一天通史研究的講座中，劉月霞老師就指出：深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要在素質(zhì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開(kāi)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，我常常會(huì)認(rèn)為部分學(xué)生能力有限，而降低部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，最終導(dǎo)致學(xué)生可能只是機(jī)械地記憶了這一部分知識(shí)，并沒(méi)有太深刻的認(rèn)識(shí)。在講座后我進(jìn)行了思考與反思，我們教師還是不能以部分學(xué)生能力有限為理由降低教學(xué)難度和深度，而是應(yīng)該更注重合適的單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)教學(xué)反思、診斷進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效益。

所以，深度學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，也是教師的深度學(xué)習(xí)。我也認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)并不是固定不變的，它更像一個(gè)“腳手架”，我們教師要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)地思考和研究，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也應(yīng)該不斷改進(jìn)，最終才能促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的發(fā)生。

在第二天的生物學(xué)科深度學(xué)習(xí)的研修活動(dòng)中，王健老師指出要實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，一個(gè)非常重要的途徑就是基于主題的單元教學(xué)。在確定單元學(xué)習(xí)主題時(shí)，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，貼近學(xué)生實(shí)際情況，解決生物學(xué)科問(wèn)題，指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中，做到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求是相對(duì)而言較容易的，而其他幾個(gè)方面則容易被忽視。王健老師給出了一個(gè)非常好的案例：關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生在初中時(shí)期有一些細(xì)胞分裂和分化的知識(shí)基礎(chǔ)，知道傷口會(huì)愈合、壁虎斷尾，聽(tīng)說(shuō)過(guò)ips細(xì)胞，而學(xué)生也比較樂(lè)意關(guān)注再生、癌癥治療、骨髓移植、臍帶血儲(chǔ)存等話題，所以我們，可以依此將學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化：將細(xì)胞分裂、分化、衰老等過(guò)程和機(jī)理轉(zhuǎn)化為應(yīng)用問(wèn)題：如何治療癌癥、如何應(yīng)用ips細(xì)胞治療疾病，確定單元主題：癌癥的治療思路，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的目的。

——生物組