為提升統(tǒng)編三科教師依托教材實(shí)施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)能力，我校語文組、歷史組于5月26日下午，就課程教材研究所針對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)普通高中示范校開設(shè)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)行分學(xué)科集中研修。語文組與歷史組高一、高二全體教師熱情參與了本次研修活動(dòng)。

語文組集中研修

首先，教育部課程教材研究所負(fù)責(zé)人何成剛老師向試驗(yàn)區(qū)示范高中全體教師致以問候，主持人鄭桂華教授簡(jiǎn)單介紹了本次培訓(xùn)的內(nèi)容。隨后，上海格致中學(xué)高翀驊老師就必修下冊(cè)第三單元“探索與發(fā)現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了案例與思路分享，主持人鄭桂華教授、上海市教委教研室高中語文教研員范飚老師就教材施教情況、研究情況做講座，向教師們介紹了教材教學(xué)的實(shí)施方法，開拓了老師們的眼界，豐富了老師的經(jīng)驗(yàn)。

市一中語文老師從本次培訓(xùn)活動(dòng)受益匪淺，并在培訓(xùn)后就教材教學(xué)做分享、交流。

撰稿：語文組 楊政寧

攝影：語文組 石瑛

歷史組集中研修

本次活動(dòng)由華東師范大學(xué)李月琴老師主持，首先主要介紹《辛亥革命》與《現(xiàn)代科技進(jìn)步與人類社會(huì)發(fā)展》兩節(jié)課的單元整體設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例展示。

隨后，李老師做了題為《以深度學(xué)習(xí)理念用好歷史教材》的專題講座，強(qiáng)調(diào)了教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師要思想到位，抓好落實(shí)。在分析教材問題的基礎(chǔ)上就如何使用教材問題提出建議，教師不僅要營(yíng)造開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，更要進(jìn)行反思性教學(xué)改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握引領(lǐng)性主題的凝練方式。

經(jīng)過本次培訓(xùn)，歷史組教師進(jìn)一步理解了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，豐富了實(shí)踐新教材單元教學(xué)的方法，在深度學(xué)習(xí)與教學(xué)的道路上邁出了新的一步。

撰稿：歷史組 李靜

攝影：歷史組 王穎

研修心得

指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)視點(diǎn)

常州市第一中學(xué)語文組

在中國(guó)，“文選組合”是語文教學(xué)至今普遍采取的單元模式。本輪改革后的語文教材，其多數(shù)單元設(shè)置僅僅是“內(nèi)容單位”，而不是“學(xué)習(xí)單位”。但即使教材每個(gè)單元都是一個(gè)自足的學(xué)習(xí)單位，也需要一線教師基于課標(biāo)、教材、學(xué)情對(duì)教材單元再處理和再創(chuàng)造，即著眼于多堂課、多個(gè)活動(dòng)、多個(gè)文本的整合，呈現(xiàn)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)方案。學(xué)科核心素養(yǎng)并非通過一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)，往往是跨課時(shí)逐步形成的，必須超越單一課時(shí)的站位，即在更高的站位上，以期形成形成“語文核心素養(yǎng)——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群——課時(shí)計(jì)劃”的環(huán)環(huán)相扣的鏈條。但“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”依舊難以直接出現(xiàn)于教材，“文選單元”依然是現(xiàn)有教材的主流形態(tài)，其鏈條實(shí)體將會(huì)是“語文核心素養(yǎng)—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃”。因此，針對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的視點(diǎn)探索便顯得尤為重要。

基于建構(gòu)主義的單元設(shè)計(jì)兼有情境、任務(wù)、支架、協(xié)同、展示、反思六個(gè)要素，追求深度學(xué)習(xí)，追求高投入、高認(rèn)知、高表現(xiàn)。高投入，就是集中精力，能引發(fā)學(xué)生高投入的單元設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于情境、任務(wù)之間的安排要連貫有序。高認(rèn)知，就是高階思維。在單元設(shè)計(jì)中，雖不要求每一個(gè)任務(wù)、活動(dòng)都是高認(rèn)知的，但多個(gè)任務(wù)、多個(gè)活動(dòng)綜合的整體應(yīng)維持在較高的認(rèn)知水平上。高表現(xiàn)，就是實(shí)踐展示。單元設(shè)計(jì)要盡力讓學(xué)生展示學(xué)生在完成聽、說、讀、寫等具體任務(wù)和活動(dòng)中的過程和成果。為此，單元不僅做好情境、任務(wù)的設(shè)置，還要做好展示、反思的設(shè)計(jì)。

此外，逆向設(shè)計(jì)的視點(diǎn)也尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師根據(jù)教材、考試、教師經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此安排教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)常不作重點(diǎn)思考，評(píng)價(jià)也只是作為檢測(cè)的手段在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后被考慮與使用。為此，在課程單元設(shè)計(jì)上，不妨將習(xí)慣的做法進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，“以終為始”，以學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行逆向思考，即按“逆向設(shè)計(jì)三階段”（UbD）方式設(shè)計(jì)教學(xué)：確定預(yù)期結(jié)果→確定合適的評(píng)估證據(jù)→努力思考單元學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)到底是什么，以及哪些證據(jù)表明學(xué)習(xí)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)；必須關(guān)注對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的期望，然后設(shè)計(jì)導(dǎo)向能產(chǎn)生期望的學(xué)習(xí)行為；將評(píng)估鑲嵌于學(xué)習(xí)行為之中，評(píng)估成為學(xué)習(xí)的一部分。

以深度學(xué)習(xí)為引領(lǐng)踐行單元教學(xué)

常州市第一中學(xué)歷史組

本次培訓(xùn)為歷史組《基于大概念的高中歷史教學(xué)策略研究》課題的推進(jìn)提供了腳手架和新思路。

首先，要認(rèn)識(shí)到教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師要思想到位，抓好落實(shí)。在分析教材問題的基礎(chǔ)上，就如何使用教材問題踐行單元教學(xué)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史演變時(shí)序的把握，注意歷史現(xiàn)象、歷史結(jié)論間的關(guān)聯(lián)。其次，要強(qiáng)調(diào)學(xué)情調(diào)研及數(shù)據(jù)運(yùn)用。開展針對(duì)本單元相關(guān)概念的理解、對(duì)相關(guān)結(jié)論的判斷以及歷史學(xué)習(xí)方法的調(diào)研。最后要關(guān)注引領(lǐng)性主題的凝練，其學(xué)習(xí)依據(jù)主要包括課標(biāo)、教科書、學(xué)情等。

在這之中，充分發(fā)揮歷史學(xué)的社會(huì)功能和育人功能便顯得尤為重要。日常教學(xué)過程中，教師要關(guān)注素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用教科書呈現(xiàn)的經(jīng)典史料設(shè)計(jì)教學(xué)過程、突出學(xué)習(xí)主題，利用教科書和教師用書，探尋重要?dú)v史概念的內(nèi)涵和由來。同時(shí)，還要關(guān)注持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師要基于學(xué)習(xí)專題整合學(xué)科知識(shí)，立足素養(yǎng)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，賦予教學(xué)過程以社會(huì)與現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而生成單元學(xué)習(xí)主題。最后，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表達(dá)，注重問題鏈?zhǔn)崂砼c學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，營(yíng)造開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行反思性教學(xué)改進(jìn)。

一審：教師發(fā)展處

二審：馬思奇

三審：辦公室